讓區角游戲成為孩子們的活動樂園

侯志芳

《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動。游戲作為一種內容和形式融入幼兒園教育，游戲不應該是孤立的、分割的，他應該以反映幼兒完整的經驗為活動目的?！眳^角活動以其豐富的材料、自由結伴、開放選擇等深受孩子們的喜愛，下面談談區角活動的一些想法。

一、音樂是活動的指揮者

《3～6歲兒童學習與發展指南》之“藝術領域”發展內容指出：“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受。”幼兒年齡較小，人數多，如果一味地要教師來喊活動的開始和結束，不僅對教師的嗓子造成很大的負擔，而且不容易組織好活動。因此，在區域活動中，我們選擇了兩段不同風格的幼兒熟悉的幼兒歌曲旋律，編配了開始和結束的短小的歌詞，入區歌曲中表達了一起游戲的快樂的心情，結束音樂中不僅告訴幼兒活動結束了，而且將幼兒要自己收拾整理玩具，并把玩具放回家這一良好習慣培養編進歌詞，使幼兒在邊唱邊感受歡快和稍慢音樂不同音樂風格的同時進行出入區角，小小的音樂成為了孩子們活動的小小指揮者。

二、圖示是活動的提醒者

《從理念到行為——幼兒園教育指導綱要（試行）》行動指南中指出：“教師不只需要運用語言，還需要細心的觀察、敏感的領悟與到位的反省，而所有這些的前提就是要“傾聽孩子”，從孩子的視角出發。”對幼兒來說直觀的畫面比抽象的文字更具有魅力。在幼兒的區域活動中，不同的區域有不同的規則，這些規則不僅讓幼兒在活動中相互討論出來，而且其中選擇的圖示也幼兒自己來處理的。比如：每個區域的人數就用小朋友加上數字表示、安靜就用嘴巴上有斜杠表示，聽就用耳朵表示，卡通的房子表示玩具的家等等。每每幼兒到了相關的區域，他們會首先看看活動的規則，然后在進行活動，在活動中也會相互提醒，比如：要愛護書籍、輕拿輕放等等，小小的圖示成為了孩子們活動中很好的提醒者，讓孩子們在活動中進行自我監督。

三、出入卡是活動的身份證

別看小小的區角活動，正如麻雀雖小五張俱全一樣，區域活動是幼兒世界里的一個縮影。如何讓幼兒在區角活動中能夠有序進行活動？如何既避免了幼兒間的相互爭搶又能讓幼兒有自我選擇的權利？這些都是活動中需要思考的問題。在幼兒數學《圖形身份證》活動后發現，為何不制作一張屬于幼兒的身份證呢？有的幼兒認識名字，有的幼兒認識標記，于是在孩子們共同討論下，名字和標記相融合的富有個性的區域身份證由此誕生，幼兒可以將它插到自己喜歡的各個區域中進行活動，這樣不僅使幼兒養成了進去插卡出區收卡的好習慣，還使活動避免擁擠，井然有序地進行。

四、兩圖是活動的引導者

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力?！眳^域活動中離不開兩圖——流程圖和步驟圖。流程圖將幼兒入區后操作的順序用圖或者照片的形式表現出來，幼兒根據流程圖的前后順序進行操作活動。游戲的步驟圖則是讓幼兒通過解讀配有數字的圖文內容，了解游戲應該如何進行。例如在《快樂靈巧手》的游戲中，第一步請選擇一個小手；第二步觀察數字是幾？第三步套幾個指環驗證；第四步，收拾整理。這樣簡單的圖譜和數字的結合，引導幼兒在觀察中了解操作的過程，讓每一個過程都充滿探索的樂趣，大大提高了幼兒參與的積極性。而幼兒是活動中真正的主人，在他們操作的同時，他們也不斷地探索和發現老游戲的新玩法。如在《有趣的磁鐵》中，開始老師只是給出了一些不同的材料，如回形針、紙屑、橡皮、筆等，幼兒在探索了哪些材料能被磁鐵吸起后，他們對有著不同顏色的磁鐵的兩端產生了興趣，他們之間有什么秘密呢？于是新的步驟圖產生了；在幼兒吸附回形針的時候，他們對如果去掉磁鐵回形針一個個還能吸附在一起嗎？產生了興趣。就這樣，在幼兒一次次的不斷實驗中，步驟圖也一次次得到豐富，玩法也越來越多。這樣，小小的圖譜不僅培養了幼兒讀圖解圖的能力也提高了幼兒總結歸納的能力，讓活動充滿新的樂趣。除了以上的內容，根據幼兒活動中的興趣點，我們每周都會有“一周新游戲”的創設，讓幼兒在區域活動中周周都認識新“面孔”，讓活動常換常新。

五、相互滲透，多方展示

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境?！泵棵繀^角結束，幼兒會制作出很多作品，如果讓這些通過幼兒努力完成的作品得到更好地發揮呢？——主題墻就是幼兒布置的最美的風景線。如結合春天的季節特征，我只制作了大樹的枝椏、池塘，幼兒通過區角的活動，他們用柳條裝點出春天的綠、用桃花點綴出美麗的紅，隨后小燕子、小蝌蚪、小雞等一些列的制作將整個“春天”的秘密展露無遺。在《我居住的地方》的主題活動中，孩子們感受著蒙德里安大師的三原色，用黑筆先勾畫出框架再用撕貼的方式表現未來的城市，創意無限，不僅成功展示了區域活動作品，而且及時豐富了主題環境。另外，幼兒的作品還可以投放到其他的區域中去，如美工區的作品可以投入到益智區給孩子們進行再游戲，這樣讓幼兒的作品有用武之地。

六、自我評價，快樂表達

每次區域活動之后，都有“快樂5分鐘”的集中評價的時間，孩子是活動評價的主人，他們會將自己在區域中遇到的問題、或者不容易解決的地方講述出來，尋求大家的幫助，也會將自己與好朋友在一起是如何合作和共享的地方拿出來和大家分享，別看這里短短的幾分鐘，孩子們通過這個時間段解決了不少的問題。如：有的兩個人合作不好，一人收玩具，另一個人不拿墊子就走了，結果造成沒按時收拾整理的局面；又如：兩個人同時想看一本書造成的不愉快，等等，這些問題在“快樂5分鐘”中，在伙伴們的共同討論下，幫助他們找到了原因，找到了解決的辦法。幼兒進行的評價不僅能培養了幼兒分析問題、解決問題的能力，同時還促進了幼兒自主性的發展。

區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，作為老師的我們要時刻從幼兒的角度和需要出發，為每個幼兒提供可發展的空間。