《財經法規與會計職業道德》教學改革與實踐

摘 要：《財經法規與會計職業道德》是會計專業的一門專業必修課，也是會計從業資格考試的必考科目之一。由于教學內容枯燥、教學方法單一，教學效果不佳。針對這些問題，文章從課程設計、教學內容、教學方法等方面對課程的教學改革進行了探討。

關鍵詞：財經法規與會計職業道德 教學改革 山西林業職業技術學院

中圖分類號：F233;G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）11-258-02

隨著我國社會主義市場經濟的發展，國家的財政、金融、稅收、會計等方面的相關財經法制建設也在不斷地完善。對于每一位高職高專會計電算化專業高職生來說，只有不斷地學習新法規、新準則，才能適應不斷變化的會計工作的需要。《財經法規與會計職業道德》不僅是會計專業課程的重要組成部分，更是全國會計從業資格考試必考科目之一，它綜合了法學與經濟學、會計學、倫理學四門學科知識，是一門交叉課程。以筆者所在的山西林業職業技術學院為例，我院經濟貿易系會計電算化專業開設了本課程，其特點是和會計實務聯系很密切，但法律條文多，知識點分散，理解性的內容和需要記憶背的內容都非常多，學生普遍覺得枯燥、有畏難情緒，學起來十分困難。為了解決這些問題，筆者及項目組成員在課程設計、教學內容、教學方法等方面進行了改革與探索。

一、課程現狀分析

1.山西省會計從業考試難度較大。目前所有的高職院校的會計專業都開設了《財經法規與會計職業道德》這門課程，我院也不例外。自2012年起，山西省會計從業資格考試進行了大范圍的改革，改革的核心是增加考試的難度，提高會計行業的準入門檻，使得本課程的通過率偏低，三年內全省從業考試的平均通過率僅僅為10%～20%。而《財經法規與會計職業道德》這門課程的單科通過率相對于其他兩門考證課程還要低，大多數學生都因為本門課程不合格沒能取得會計證，嚴重影響到學生從業資格證及畢業證的取得。

2.教學方式單一。《財經法規與會計職業道德》主要授課方式是進行課堂講授。課程的講授方式相對單一，實行的是“填鴨式”教學，師生間缺少互動，課堂氣氛單調、沉悶;同時，該課程的內容涉及會計法律條文、法規、職業道德規范，理論性強內容枯燥，學生學習熱情低。

3.教學對象基礎薄弱。高職學院的學生多是學習成績不太理想的高中畢業生，其學習基礎較薄弱，基本上沒有接受過這方面的知識。法規是一門理論性、實踐性非常強的課程，其知識覆蓋面廣，涉及法律條文的內容比較多，學生們難以記憶，普遍存在入門難的問題。此外，學生剛進入大學，學習方式仍處于高中階段以高考為導向的應試學習模式，依賴性強，學習不主動，沒有明確的學習目的，只是被動的信息接收者。

4.單純為了考取從業資格證而學習。大部分同學在學習的過程中，純粹為了考證而學習，割裂了課程相關知識之間的遞進關系和邏輯關系。只重視從業考試大綱中的考點和重點，不重視內容之間的銜接，導致掌握的知識是片面的、零散的，不能把握全面系統的對知識。應試目的明確，消化理解能力弱，勉強通過死記硬背學習的知識，很快就會遺忘，更談不上會計綜合技能的提高了。

5.在專業課程體系中定位模糊。本課程在我院會計電算化專業的課程體系中定位不準確，它不僅是一門考取從業資格的應試科目，更應該是一門專業基礎課。但是在教學計劃中，《財經法規和會計職業道德》的課時總量只有20個課時，總學時數嚴重不足，這與該課程龐大的知識體系、分散的知識點嚴重不匹配。同時，課程安排在第二學期，缺乏《稅法》、《經濟法》等相關前導課程，時間短、內容多，沒有相關的基礎知識做支撐，授課效果不佳。

二、研究視角

本項目的研究從有利于學生取得會計從業資格證、提升職業素養的角度出發，在《財經法規與會計職業道德》的課程設計上銜接會計從業資格考試。將從業考試大綱中的知識點納入日常的教學內容，將職業教育與相應的從業資格考試相結合，培養既有學歷證書又有從業資格證書的技能型人才。這樣既保證職業教育學歷層次的要求，又突出了從業資格考試的特征，同時進一步提升學生的技能水平。另外，在教學方法的選擇上，結合項目教學法、案例教學法等多種教學模式，以興趣為引導，增加學生學習主動性和積極性。

三、研究成果

1.明確課程定位。《財經法規與會計職業道德》是會計專業的專業必修課，它涉及會計專業所必需的經濟、財政、法律等方面的基本知識。為了明確本課程在教學體系中的定位，2015年8月，我們對會計專業的教學計劃進行了修訂。在此次修訂中，將本課程的總課時設定為48個學時，比原來增加了28個課時，能滿足正常教學內容的需求。同時，將本課程從第二學期推遲到第三學期，將《經濟法基礎》調整到第一學期，將《稅收實務》調整到第二學期，使《經濟法基礎》、《稅收實務》成為《財經法規與會計職業道德》的先導課程，讓學生在學習本課程之前，掌握一定的經濟法律常識，遵循了教學內容的連貫性、層次性和遞進性。

2.編寫配合教學方法改革的教材。目前全省統一使用的山西省會計從業資格考試輔導教材內容簡單、錯誤較多，側重于應試，不利于學生的學習。項目組與山西職業技術學院合作，根據教學實踐中對教材的需求，結合財政部2014年4月全面修訂的《會計從業資格考試大綱》，認真編寫了注重法規理論與實際案例密切結合的教材。本教材根據教學方法的改革思路，設置了項目結構、職業能力目標、知識體系、導入案例、引例分析、知識鏈接、同步測試等環節。每個項目中配有思維導圖，便于學生學習。在提高學生實踐能力的同時，增強教材的趣味性和可讀性，符合高職高專教育的特點。

3.進行教學方法的改革與實踐。

（1）將案例分析法與師生互講法相結合。我們設計了以學生“學”為中心的教學思路，通過案例導入分析，以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性和趣味性。以“個人所得稅稅目”的教學內容為例，分為課前、課中、課后三個教學環節。

課前：把握上一節課程的進度。空余最后10分鐘，進行本節案例的導入（錢多多，2015年3月取得的各種收入），引出問題：這些收入分別屬于哪個稅目？該如何計征個人所得稅。根據問題，布置本節課程的任務——稅目的劃分。將學生分為11組，每組自行選擇一個稅目進行準備。教師要利用QQ群、微信群等手段，為學生提供詳盡的學習資料，鼓勵學生充分利用網絡資源，及時跟蹤和把握學生的準備情況。

課上：以教師為主線，以學生為主體，由教師搭建教學框架，由學生以小組填充內容，進行師生互講。按照11個稅目的順序，由各小組分別向大家講解本稅目的相關知識。包括板書的設計、知識點的講解、案例的解答等。在此環節教師應注意對整個教學進程的把握，營造輕松的氣氛，對重點和難點要及時的總結和點評，引導各組學生展開小組討論。形成互講、互問、互答的場面，將課堂氣氛推向高潮。同時，對于每組的表現進行學生互評，并記錄成績，并對出現的典型案例進行深入剖析，保證學習效果。

課后：教師應在課后將課堂中觀察到的問題進行梳理，利用QQ群將這些資源和學生的展示成果整理后分享給學生，對于個別較差學生，要進行補救性教學。

在這兩種教學方法的結合過程中，首先要注意案例的選取，既生動有趣，又難易得當，要選學生能駕馭得了的淺顯、易懂內容。同時，要注意教師的主線作用不能弱化，教師的臨場應對能力要不斷加強，增加知識儲備。對于綜合素質較高的學生，要激發他更多的可能。對于綜合素質較差、比較靦腆的學生，要循序漸進的鼓勵、幫助，不能一蹴而就。這種教學方法在增強學生學習的主動性、自發性方面取得了很好的教學效果。

（2）將項目教學法與情境教學法相結合。項目教學法和情境教學法是我們常用的教學方法，項目教學側重于對課程的整體設計，以任務為導向;情境教學法則強調在模擬的環境中完成教學任務。二者都是基于工作過程的教學設計，我們認為把二者相結合，能夠達到更好的教學效果。

在教學內容設計中，將《財經法規與會計職業道德》劃分為五大教學項目。分別是會計法規應用項目、支付結算項目、稅收實務項目、財政法規應用項目、會計職業道德構建項目。每一個項目中，又劃分相應的子項目，使學生通過完成項目任務而熟練掌握依法處理會計業務、稅收業務、支付結算、財政預算的實踐操作能力。

在學生完成每個項目時，構建模擬的工作環境。找到典型工作任務，設計學習情境，在情境中對任務進行分析和解讀，制定本情境的職業能力目標，讓學生明確項目的完成要求。根據目標完成任務，為學生羅列需要儲備的知識庫。最后對自己的職業能力進行自我判斷和檢驗，達到掌握財經法規及職業道德應用技能的目的。

4.加強師資隊伍建設。《財經法規與會計職業道德》這門課程既涵蓋了經濟法律知識，又包括了稅收實務、支付結算等實踐性操作技能。要求有一支學術水平較高、梯隊結構合理、教書育人，團結協作的優秀教師隊伍。在我院本課程組的專任教師中，職稱人數比例要科學，中級以上職稱應占100%。在學歷結構中，碩士人數也應占100%。應有3人以上的外聘兼職教師。課程組教師應為雙師型教師，職業資格可以是律師資格、經濟師，或者是注冊稅務師。課程組教師應經常深入一線實踐，增強自身的實踐操作能力，每學期每人的實踐經歷不少于2個月。

（基金項目：本文為山西林業職業技術學院課題“《財經法規與會計職業道德》課程教學改革與實踐”研究成果。）

參考文獻：

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[2] 張平.《財經法規與會計職業道德》教學案例的設計與思考[J].開封教育學院學報，2015（1）

[3] 蔣美榮.參與式教學法在高職《財經法規與會計職業道德》教學中的應用探析[J].時代教育，2015（3）

[4] 徐丹丹.財經法規與會計職業道德課程教學反思[J].商，2013（29）

（作者單位：山西林業職業技術學院 山西太原 030009）

（作者簡介：覃丹，女，山西交城人，山西林業職業技術學院經濟貿易系講師，投資與理財教研室主任，研究方向為經濟法、稅法、財經法規。）

（責編：若佳）