高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探討

李宜龍 劉伯川 鄭將麗

摘 要：文章首先探討了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)及管理模式，在此基礎(chǔ)上，從專業(yè)設(shè)置過細(xì)、重理論輕實(shí)踐、課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性三個(gè)方面討論當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)模式存在的弊端，最后針對(duì)這些弊端，從對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化整合、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面相應(yīng)地提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理 本科生培養(yǎng) 培養(yǎng)模式 高校

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）11-239-03

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)及管理模式

人才培養(yǎng)目標(biāo)是任何一個(gè)高校必須重視的首要問題，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生而言，確定培養(yǎng)的目標(biāo)，更是重中之重。通過對(duì)目前全國(guó)幾所重點(diǎn)高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，一般而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，比較熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)張滲透的素質(zhì)和能力，能在地方綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、工商企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)等從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和經(jīng)營(yíng)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。而對(duì)于屬于管理類專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷來(lái)說，該專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代營(yíng)銷管理的基本理論和方法，具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題和實(shí)際操作能力，能從事企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷策劃的應(yīng)用型專門人才。

圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，各院校主要的管理模式有三種：班主任制度、輔導(dǎo)員制度、團(tuán)委制度，其中班主任制度指的是聘任具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)和較好道德素質(zhì)的老師擔(dān)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接管理;輔導(dǎo)員制度是目前大多高校通行的做法，指的是學(xué)校指定專門的教師或行政人員擔(dān)任輔導(dǎo)員，專職對(duì)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一的管理;團(tuán)委制度指的是以校團(tuán)委為中心，通過基層設(shè)立團(tuán)支部，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的弊端

（一）專業(yè)設(shè)置過細(xì)

由于市場(chǎng)需求對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才日益增大，從20世紀(jì)80年代開始，大多高校為了滿足市場(chǎng)的需求，設(shè)置了很多專業(yè)，直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科分類越分越細(xì)、專業(yè)設(shè)置也過細(xì)的弊端。通過對(duì)當(dāng)前大多高校所設(shè)置的專業(yè)來(lái)看，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置主要分為兩大類，即經(jīng)濟(jì)類和管理類，其中經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)設(shè)置一般包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等，管理類專業(yè)一般包括工商管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理和旅游管理，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的設(shè)置累計(jì)超過20個(gè)專業(yè)小類。專業(yè)的設(shè)置過于細(xì)致，直接導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)過于狹窄，無(wú)法獲取更加廣博的經(jīng)濟(jì)管理各領(lǐng)域知識(shí)，從而影響到學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，違背了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。

（二）重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，重視理論缺乏實(shí)踐成為制約人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素，這與教師的教學(xué)密切相關(guān)，綜合國(guó)內(nèi)各高校的教學(xué)方式，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)考核等方面存在著較多的問題。教學(xué)計(jì)劃方面，缺乏相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)并沒有形成自己獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，只是作為理論課程教學(xué)的補(bǔ)充而存在，其教學(xué)計(jì)劃的安排也只是理論課程教學(xué)的一部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)一般都被平均分配到四個(gè)學(xué)年中，內(nèi)容上因其時(shí)間跨度而缺乏內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)并無(wú)幫助。在教學(xué)環(huán)節(jié)考核方面，缺乏合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核指標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核中，缺乏合理的考核指標(biāo)，以考核者的主觀意志為主要依據(jù)，考核存在很大隨意性，欠規(guī)范。同時(shí)，在考核方法上，考核方法較為單一，實(shí)踐教學(xué)一般都由實(shí)習(xí)老師帶隊(duì)，學(xué)生實(shí)踐能力的考核，實(shí)習(xí)單位、學(xué)生不參與，而教師作為考核唯一主體，導(dǎo)致考核存在很大片面性。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性

當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論深度，忽視了課程設(shè)置的實(shí)踐性和職業(yè)性，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常懷疑自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)是否有用，學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能得不到有效培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)。另外，新設(shè)課程更新的速度較慢，跟不上學(xué)科發(fā)展的前沿，而對(duì)于授課教師而言，由于各種原因，大多愿意選擇一些較為成熟的參考書目，這使得學(xué)生接受的知識(shí)過于陳舊，無(wú)法與學(xué)科發(fā)展的最新前沿研究進(jìn)行接軌。同時(shí)，課程體系與市場(chǎng)的需求也無(wú)法有效銜接，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生想學(xué)的，學(xué)校無(wú)法教，學(xué)校想教的，學(xué)生不想學(xué)的怪現(xiàn)象，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)技能型人才，學(xué)校都不能通過課程進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理兩大專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)設(shè)置界限較為明顯，且兩者的課程在設(shè)置過程中，存在著比例失調(diào)的問題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能的課程太少。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育在內(nèi)容上大多都是過去西方流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)生不能及時(shí)了解到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的新信息、新知識(shí)和新方法，并且脫離了我國(guó)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式改進(jìn)措施

（一）對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化整合

在課程的優(yōu)化整合方面，經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)應(yīng)統(tǒng)一思想，以學(xué)生能力的提高為主線，對(duì)所開設(shè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和課程整合。在課程的進(jìn)度安排方面，把理論與技術(shù)、不同的技術(shù)與技術(shù)進(jìn)行交叉，并與實(shí)踐課進(jìn)行合理銜接，構(gòu)筑新型的理論-實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。另外，還可通過學(xué)習(xí)小組和第二課堂教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)科性、專業(yè)性的教育活動(dòng)與校園文化建設(shè)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，以形成健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。考慮到課程設(shè)置的有效性和針對(duì)性，鼓勵(lì)有條件且能力較強(qiáng)的本專業(yè)骨干教師自編教材和講義，在當(dāng)前主流教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新最新研究進(jìn)展、市場(chǎng)需求較大的課程內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的教學(xué)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式，也是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。如何建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地且確保能為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，首先要嚴(yán)格按照教育部評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，且能為學(xué)生帶來(lái)與校外企業(yè)生產(chǎn)基地同樣的實(shí)踐體驗(yàn)，并配備適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的通用設(shè)備和先進(jìn)設(shè)備以及高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐能力提高的同時(shí)，也為企業(yè)的生產(chǎn)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于教師而言，也要加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，要求教師能將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)教師在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和新產(chǎn)品研究，可通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式組織教師參與工程實(shí)踐和科技開發(fā)活動(dòng)。將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和分解。課程設(shè)置時(shí)注意實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的比重，探索相對(duì)完整、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

為了確保實(shí)踐教學(xué)的成效，有必要建立一套科學(xué)、客觀的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能對(duì)實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且能夠通過反饋機(jī)制進(jìn)一步提（下轉(zhuǎn)第244頁(yè)）（上接第240頁(yè)）高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而可以保證對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，監(jiān)督并指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，既包括對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平的考核，也包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力水平的評(píng)價(jià)。其中對(duì)于教師的考核，主要可分為學(xué)生和實(shí)踐教學(xué)評(píng)估委員會(huì)兩部分的綜合評(píng)定，對(duì)于學(xué)生部分可采用匿名問卷調(diào)查的形式，客觀公正地得出考核結(jié)果;根據(jù)平時(shí)課程考核的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)判實(shí)踐教學(xué)評(píng)估部分，最終對(duì)這兩部分的分值進(jìn)行加權(quán)綜合，得出最終成績(jī)。在對(duì)學(xué)生的能力考核中，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際能力水平，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)評(píng)選結(jié)果，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，在確保考核指標(biāo)體系合理有效實(shí)施的情況下，不僅可以提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的敬業(yè)程度，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

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（作者單位：江西應(yīng)用科技學(xué)院 江西南昌 330100）（責(zé)編：賈偉）