混合式教學模式在思政課教學中的應用

張海鴻

內容摘要：為突破高職院校思政課教學改革瓶頸，切實提升思政課教學效果，讓學生真正成為學習的主體和主人，山東科技職業學院思政部，自2013年10月份開始，實施思政課的線上與線下翻轉相結合的混合式教學改革，逐步形成了基于混合式教學理念的高職思政課互動體驗式教學模式，實現了思政課教學改革的完美蝶變。

關鍵詞：高職 思政 混合教學

一.更新思想政治教育理念 ?順應高職教育規律—改革背景及概況

高等職業院校有其自己的教育規律和方法，高職院校的學生有其獨到的特點和需求，高職“思政課”的教學方法和手段必須立足學生實際，高職教育的實際需求才能實現最優的改革效果。為了適應時代的發展，實現高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）教學質的飛躍，唯有將在線網絡學習方式和傳統面對面課堂學習方式有機的結合起來，二者的結合可以實現多種教學方式的取長補短，并獲得最優的教學效果，混合式學習是最好的選擇。

目前為止，我院思政課全部課程已經全部采用線上網絡學習和線下互動體驗式課堂二者相互結合的混合式教學方式。現在已經實現全體學生在線上收看授課視頻、完成在線測試、在線討論、在線考核;老師在線批改作業、統計學生登錄及學習效果、發布課程通知、增減教學資源、參與討論引導等工作。線下面對面翻轉課堂極大的提升了學生的學習興趣和教學效果，也凸顯了教師的主導和學生的主體兩個作用，教學形式深受學生喜愛，教學效果越來越好。

二.全方位滿足學生“口味”，多方位提升課程“品位”—典型做法與創新之處

“基礎課”通過教學改革，改變了傳統的教學模式，貫穿“課前盼著學、課中享受學、課后學著做”的教學理念，在課堂中采用互動體驗式教學，突出學生的主體地位，讓學生充分參與到整個課堂教學過程中，強化思政課教學的育人效果和實效性。同時強調對學生的語言表達能力、邏輯思維能力、團隊合作能力、溝通協調能力、分析總結能力的培養，效果非常顯著。

1.團隊協作聚智力，課程開發與實施——團隊式開發、實施、管理

山東科技職業學院“基礎課”在開發和實施的過程中采用的是團隊式開發、團隊式實施、團隊式管理的工作模式。全體教師根據專業分成若干團隊，每個團隊全體成員共同參與，積極采用集體備課的方式，通過集思廣益，頭腦風暴，系統分析等方法開展專題整體設計。在集體設計后借助共同實施、共同管理，充分發揮團隊合作的優勢，集體智慧鑄造優秀課程。

2.緊抓興趣和匹配兩個關鍵點，在線資源---資源多樣化

“基礎課”在線資源的整體設計以學生的學習興趣和資源與專題內容的匹配性兩個方面為關鍵點，既保證能夠充分調動學生的學習積極性，又能保證各類資源與所講授內容相互支撐和互相促進。整體而言，各類在線資源具有思想性、多樣性、互動性的共同特點。

思想性：本課程平臺中的所有視頻資源都是圍繞著對學生進行思想政治教育、幫助大學生成長成才而設立的，與網路思想政治教育相結合，如熱點資源欄目、視頻影院、開講啦、青年中國說、共同學法以及每個專題下的拓展視頻資源，都具有很強的思想教育針對性;

多樣性：本課程平臺中視頻資源非常豐富，既有關于愛國的、感恩的、誠信的、公德教育、法制教育的視頻，另外還在每個專題下設有視頻影院欄目，影院中包含《阿甘正傳》、《東京審判》等十七部對大學生勵志做人成才有重要影響的影片，學生可在課下自主選擇觀看。除此之外平臺中還有設有音頻庫，每個專題下都設有授課音頻欄目，共上傳了160首關于愛國的、感恩的、勵志的歌曲供學生下載或在線收聽，以滿足學生的多樣化和個性化需求。

互動性：課程平臺共設有熱點討論專區和交流互動區，發揮網絡思想政治教育的強大功能。討論區共有60多個話題，話題內容新穎、涉及面廣、緊跟國家形勢與政策，對學生成長成才有重要意義，學生可以圍繞各個話題發表自己的看法和觀點。課程組每位教師根據學生學習情況在網上課堂上進行答疑，實現了教師與學生網上和課堂上交流與互動，課程組及時跟進學生的學習，并將內容隨時更新到網站上。

3.互動體驗成特色，翻轉課堂---互動體驗式教學方法

“基礎課”在翻轉課堂中采用的是“互動體驗式”教學法，即讓學生在任務中深刻體驗線上講解內容，通過深入體驗，使學生完成由認知，理論知識到行動實踐的過渡。通過這種教學法，師生之間的關系就好比是影視劇當中導演與演員的關系，老師是導演、學生是演員，學生通過情景表演、作品展示、案例釋講、討論分享等充分參與到課堂的活動中，真正成為課堂的主體。通過互動體驗式教學，不僅能夠加深學生對線上學習知識的理解，也更有利于對學生的語言表達、團隊合作、分析總結、溝通協調、邏輯思維等能力的培養，從多方面促進了學生綜合素質的提升。

4.線上線下不同考評方式，成績評價——分階段考核和小組互評結合

“基礎課”在成績評價上采用的線上分階段考核制和線下小組等級式互評相結合的綜合評價模式。

線上分階段考核制：線上學習成績共分10個階段公布，學生可根據公布的成績了解成績的分布和掌握學習的進度，以便于能夠更有針對性的開展后續學習。

本門課程最終的考核方式是在線上完成的，共分三個階段完成三個題目，所有的題目都是開放的但必須是出自于平臺中的教學材料內容，學生在規定的時間內完成第一個考試題目后再根據時間要求完成第二個、第三個考試題目。這種考核制的優勢在于學生分階段完成考試內容，這樣可以有充足的時間對考試題目內容進行準備和作答，老師可以對學生做出更加全面綜合的評價，避免出現一考定成績的弊端。

線下創新實施小組等級式互評：在翻轉課堂實施的過程中，考慮到思政課具有人數多、難管理、評價難的特點，我們采用的是小組等級式互評的方式。所有課堂任務都是以小組為單位來完成的，老師根據每堂課各組同學完成任務的質量、精神面貌、參與活動的積極性、出勤課堂紀律等方面對小組做出綜合的評價，劃分為A、B、C、D四個檔次，然后各個小組的副組長再配合組長根據每個組員的表現對個人做出評價。這種模式使得學生在完成活動的過程中能夠互相提醒、互相幫助、集體討論、共同決策，既解決了老師對大班授課評價難的問題，也能夠充分調動學生參與活動的積極性，更有利于對學生團隊合作能力的培養。

三.學生喜歡，教師成長，課程教學得心應手--成果及影響

教育的本質是解放人，而不是束縛人，基于混合式教學理念的高職思政課互動體驗式教學方式順應了教育的這一本質要求，使學生不僅成為學習的主體，更成為學習的主人。要求老師不僅要做教書匠，更要成為設計師。

目前，“基礎”課程改革已經被清華大學列為混合式教學改革經典案例，是山東科技職業學院混合式教學的標桿課程，山東省內外十幾所高等院校前來學院參觀學習，在全國也有較大影響。

1.課程學習真正實現理論聯系實際。

線上多種學習方式和線下互動體驗式學習方式的有機融合，使理論學習在最短的時間內在體驗中得以應用和實踐，混合式的學習使理論與時間的學習實現無縫對接。對于思政課類課程而言，理論聯系實踐的學習方式效果是最佳的。

2.學生自主學習以及可持續發展能力得到極大提升。

線上線下都成為學生自主學習的重要平臺，什么時候學，學什么，學哪些，都成為學生可以主動選擇的事情，學生對自己學習的看法在改變，學生學習的行為方式在改變，學生自主學習的可持續發展能力得到了極大的整體提升。

3.教師成長成為多面手。

基于混合式教學理念的高職思政課互動體驗式教學方式將教師適應信息化教學改革的素質與能力提升工作進行系統設計，基于教師發展理念，創新教師混合式研修模式，提升教師課程開發與實施能力。教學設計、教學方法的應用、翻轉課堂的組織、研討的引導都促使思政課教師成為多面手，從另一個層面推動了教師整體素質的提升。

4.課程教學效果明顯提升

“基礎課”經過混合式教學改革后，教學設計更趨科學，學生從課程中不僅學到理論知識，而且課程通過專項研討、線上提問等方式實現了網絡思想政治教育的功能，課程教學效果明顯提升。

山東科技職業學院基于混合式教學理念的思政課互動體驗式教學改革實踐表明，高職院校思政課改革借助信息化的手段，不僅可以實現教學方式的改變，而且可以從多方面提升師生的整體水平和教學效果。在思政課的混合式教學改革中，系統的整體設計、團隊化的師資隊伍，互動體驗式的翻轉課堂，多種考核方式的結合和應用是必不可少的重要因素。經過改革后，思政課的教學目標由原先的注重理論轉向實踐與理論的結合，關注學生的長遠發展以及職業核心能力的提高。

（作者單位：山東科技職業學院）