三段式閱讀教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

田敏

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行闡述，根據(jù)閱讀前、中、后，提出三段式的閱讀模式，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；三段式；閱讀教學(xué)；模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極地采用三段式進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中捕捉信息，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，提高學(xué)生分析和判斷的能力。

一、閱讀前的教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.利用現(xiàn)代教育理念激活學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)

教師在教學(xué)中多以學(xué)生的生活實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。以小數(shù)的產(chǎn)生來說，教師可以利用超市許多貨物標(biāo)價(jià)不是整數(shù)這一現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而產(chǎn)生要理解小數(shù)的欲望。

2.以信息技術(shù)為載體致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、閱讀中閱讀教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.自主閱讀

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是我們教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)過程中，給學(xué)生多留一些時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生自主閱讀后，在整體上對(duì)數(shù)學(xué)材料有一定的理解和把握，明白數(shù)學(xué)材料提供出的解答問題的核心條件，在思想里有一個(gè)數(shù)量關(guān)系的大致關(guān)系圖。即已知什么，要求什么，問題的關(guān)鍵在什么地方？比如，在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以組織小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明白小數(shù)產(chǎn)生于生活中的測(cè)量和計(jì)算中，得不到整數(shù)的時(shí)候，就用到了小數(shù)。在組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的學(xué)習(xí)中，要求他們做好筆記，畫出數(shù)學(xué)材料中的重要數(shù)據(jù)以及由這些數(shù)據(jù)可以推演出哪些未知的條件。

2.點(diǎn)撥閱讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可小覷，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的積極作用。

（1）標(biāo)注重點(diǎn)

學(xué)生在自主閱讀中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)所讀的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。如在“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……”就指導(dǎo)學(xué)生將“0.1、0.01、0.001”這三個(gè)數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注。

（2）反復(fù)提問

在三段式的閱讀教學(xué)中，教師的提問作用極其重要。由于小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，思維深度上還很缺乏，他們?cè)趩栴}探索的過程中，常常不能夠觸及問題的核心部分，這個(gè)時(shí)候教師有必要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問，用提問的方式將主要信息傳輸給學(xué)生，讓他們自己再一次對(duì)信息進(jìn)行加工整理，進(jìn)而頓悟出解決問題的策略。比如，在教學(xué)“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”的時(shí)候，教師可以提問：“把1米平均分成100份的時(shí)候，寫成分?jǐn)?shù)形式怎樣？”“從米尺上我們看出百分之一就是零點(diǎn)幾？”教師通過反復(fù)提問，步步為營(yíng)，幫助學(xué)生把他們的思路理順，進(jìn)而做到對(duì)問題的解決。

（3）轉(zhuǎn)換思想

在小學(xué)階段，小學(xué)生的抽象思維沒有他們的形象思維健全。而數(shù)學(xué)是以抽象思維為主的一門學(xué)科。在這樣的情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些抽象的概念和抽象的推理對(duì)于小學(xué)生來說，他們難于對(duì)其進(jìn)行充分理解。故而，教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換一下思想，將原本抽象的一些東西轉(zhuǎn)化為現(xiàn)象化的東西進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解、把握。就以上例中小數(shù)的讀法為例，由于小學(xué)生對(duì)整數(shù)的讀法有一定基礎(chǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)整數(shù)讀法的規(guī)則進(jìn)行歸納，隨即總結(jié)出整數(shù)讀法的規(guī)則，然后要求學(xué)生自己舉例，用具體的例子來理解整數(shù)的讀法。學(xué)生熟練整數(shù)讀法以后，及時(shí)過渡到小數(shù)的讀法，讓他們發(fā)現(xiàn)，在小數(shù)讀法上同樣與整數(shù)讀法有相同點(diǎn)，當(dāng)然也有不同點(diǎn)。

（4）對(duì)比分析

在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，作為教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。其中對(duì)學(xué)生的對(duì)比思維進(jìn)行指導(dǎo)就是其中一例。在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比思維，有助于學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立起理解的橋梁，讓學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，真正達(dá)到觸類旁通和舉一反三的教育目的。

三、閱讀后的閱讀教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在這一環(huán)節(jié)，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。教師充分組織學(xué)生開展閱讀交流，交流各自在學(xué)習(xí)中學(xué)到了哪些知識(shí)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握中哪一些是重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)應(yīng)該采用哪種方式理解最好？積極通過師生之間和生生之間的交流，小組與小組之間的交流，進(jìn)而對(duì)他們的所學(xué)有一個(gè)深入理解和把握。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合三段式的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)性質(zhì)有效的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。作為教師，應(yīng)該積極抓好閱讀前、閱讀中以及閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而這些環(huán)節(jié)中，閱讀中這一環(huán)節(jié)最重要。

編輯 孫玲娟