開放性策略在初中化學教學中的有效應用

王建勇

【摘要】化學現象遍布社會生產生活之中，甚至許多知識早已為人們所熟悉和掌握，然而真正知曉、接觸和介入的還是從初中三年級化學課程開始。“良好的開端是走向成功的一半。”作為組織者、主導者和促進者，我們要想有效激發學生的化學學習情趣，并逐步把他們引向自主學習和可持續發展的良性軌道，就必須開門納學地做好“鳳頭”打造工程。理論和實踐表明：開放性教學模式，既可有效地淡化課程形式，豐富教學內容，拓展學習視野，又能不斷增強學生的學用結合和知行統一，強化課程學習意志，促使他們在實際體驗中不斷提升科學素養。本文就豐富多元的開放性策略應用，試作出簡要性闡述。

【關鍵詞】初中化學 開放性教學 有效策略應用 實踐與探尋

在學校教育中，開放性教學模式憑借先進獨特的優勢功能脫穎而出，日益贏得廣大師生的認可、青睞和推崇，并已成為一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢。所謂“開放性”，針對傳統“封閉型”而提出來，就是指在教師主導作用調控下，以最廣泛化內容、最多樣化形式、最自由化空間，促進學生認真學習和發展自我的一種教學模式。其實質性內涵應理解為“解除”教師對學生的“封鎖、禁令、限制”，把學習的主動權和自由度自然回歸到學生手中，從而最大限度地調動學生的主觀能動性，在“見多識廣、多導多學”中贏得最大化教學效應。如何有效開展初中化學開放性教學活動呢？本文試簡要闡述之。

1、在情趣化教學中有效實施開放策略。“興趣是最好的老師。”對于初中生來說，化學是一門未曾謀識的新穎學科，要想讓兩者相互親近甚至擁抱起來，教師要善于把化學的神奇面展示出來，以有效激發學生的學習情趣，充分發揮寓教于樂、引人入勝的效果。比如，衛生球是比較熟悉的生活用品，若把它投放到含有醋酸和小蘇打的水溶液杯子里，剛開始沉睡在杯底，可過一會兒它上下跳動，好象癲狂癥一樣。這是為什么呢？原來，經過化學反應易生成的二氧化碳氣體，變成許多小氣泡粘附在杯底、杯壁和衛生球全身。由于二氧化碳比水輕所以要往水面上升，當衛生球所粘氣泡達到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一樣直往上升；而當衛生球升到水面時所受的壓力減小，所附小氣泡破裂后，衛生球恢復了原來比重，也就失去了“救生圈”又沉回杯底。如此循環往復，也就形成了“不安定的衛生球”現象。諸如此類的情趣化學現象，能為初學者源源不斷地輸入活力元素。

2、在生活化教學中有效實施開放策略。如上文所述，化學知識現象在社會生活中不僅普遍存在，而且兩者之間就如同科技與人類的密切關系——既來源于后者，又服務于后者。在初中化學教學過程中，教師通過各類途徑和方式，積極有效地開展生活化課程活動，既可有效促進學生的學用結合和知行統一，又能在潛移默化中逐步強化他們的課程學習意志。如生活中的“明礬凈水”現象：明礬又稱白礬，化學名稱叫硫酸鉀鋁，它的凈水功能主要是依靠“鋁離子水解”來實施的。再如“不用電的燈泡發光”現象：這種特制燈泡里裝有鎂條和濃硫酸，由于后者具有強烈的氧化性，尤其遇到一些金屬更能顯現出強大的氧化本領，而金屬鎂的氧化點又很低，所以兩者相遇就會在燈泡里發生激烈的化學反應，釋放出大量的熱能使溫度急劇上升，因鎂條燒得火旺而亮堂起來。還有“白糖變黑雪”“小木炭跳舞”“石灰煮雞蛋”等生活現象，無一不是與化學反應密切相關。如果教師善于鏈接生活開展教學，則能幫助學生解決許多“欲求通、而未果”的懸念。

3、在實驗性教學中有效實施開放策略。化學是一門堅持以各類實驗為良好支撐的應用性學科。尤其對于初中化學來說，無論理論知識的學習討論還是課內外的課程性質實踐，都注重強調借助動手實驗來激發學生的學習興趣和熱情，既有效培養學生的綜合實踐能力，又對新課程素質教學活動作出一種正確的導向與引領。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，就足以能夠說明這樣的道理。其實只要在保證安全的前提下，讓學生動手多做一些操作實驗并非難事。比如“CO2溶于水”實驗。打開一瓶汽水，可以發現有大量的CO2溢出來。那么如何讓學生親手做著這種實驗呢？可引導學生用一次性注射器先抽取一定量的水，接著從集氣瓶中抽取一定量的CO2，然后通過注射器活塞運動來開展CO2溶于水的實驗。結果發現：當壓強增大時，CO2在水中的溶解量就會增加；反之當壓強減小時，CO2在水中的溶解量則減少。此外，還有豐富多元的課外小實驗、家庭小實驗等，都可有效培養學生的手腦聯動能力。

4、在科技型教學中有效實施開放策略。由于受諸多客觀條件的限制，在化學課程傳統教學過程中，一些毒性較大、缺少安全保障、微觀物質結構及其運動之類的化學實驗，只能依靠教師的口頭語言來艱難描述，即使有結構類模型使用起來又很不方便。自從以多媒體為主的現代教育技術在校園登堂入室以來，以其圖文并茂、音像和諧、儲藏海量、動靜自如、快慢有致和操作便捷等優勢，為各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐。尤其對于一些技術難度較高、難以實際操作、安全隱患較大且不易控制之類的化學實驗，多媒體技術對此都可引刃而解。比如，上文所說的微觀物質結構及其運動實驗，可借助多媒體三維圖形功能來生動形象地直觀演示出來，既有利于幫助學生對于微觀世界的理解，又有利于培養他們的空間思維想象能力。再如，對于一些教學重難點內容和容易出錯的化學實驗，教師可借助多媒體的“快放、定格、緩放”功能自由選擇，或者模擬錯誤實驗的結構過程，讓學生切實感受到錯誤操作的危險性，并將正確性操作予以演示，從而幫助學生在認真觀察和正誤對比之中獲得事半功倍的學習效果。

總之，開放性教學是一項有利于促進教學相長的發展性課題。其最根本目的不在于知識傳授方面的如何先進，而是有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生。我們應竭盡智慧與力量不斷地豐富、完善和發展之。

【參考文獻】

[1]《新課標下的初中化學有效性教學》胡本忠 2011.3

[2]《化學實驗教學及其學生能力培養》黃薇薇 2012.6