小學美術對學生審美教育功能實現分析

趙惠

摘 要：生活中，美無處不在，生活在美中，也需要有發現美的眼光，即審美能力。新課改實施要求促進學生全面發展，結合小學美術學科特點，整合小學美術教學資源，以欣賞美術作品、滋潤美術作品、立足美術作品展現作品美，真正踐行新課改素質教育要求，培養學生審美能力，實現美術審美教育功能。

關鍵詞：小學美術；審美教育；教育功能

美術是一門技藝性學科，博大精深而令人賞心悅目，是我國民族文化的積淀，是我國民族文化的標志，是我國民族精神的象征。小學美術能夠在潛移默化中培養學生的審美，讓學生接受美的教育和熏陶，讓審美成為學生欣賞藝術、領會藝術的一種自主意識。新課程改革的深入，小學美術教學面臨新的機遇和挑戰，在循序漸進的過程中熏陶學生，不斷創新改革教學策略，培養學生的審美能力，實現美術審美教育功能。筆者立足小學美術課堂教學活動，從欣賞美術作品，觀察畫面構圖；滋潤美術作品，注入精神靈魂；立足美術作品，升華生活情感三方面論述了實現小學美術審美教育功能的策略。

一、欣賞美術作品，觀察畫面構圖

在小學美術教學中，欣賞美術作品應注重對作品藝術的感受，對作品美術的審美，而不是教師灌輸自己的觀點和理解，應該是學生欣賞美術作品后，自己有感而發。筆者建議在小學教學中，教師先呈現美術作品，給學生預留觀察的時間，鼓勵學生說出自己的感受和印象，表達自己的意見，鼓勵學生敢說和傾聽他人理解。當學生表達結束自己的感想后，教師可以把握最佳時機，點評、總結，進一步深化美術作品欣賞、審美，徹底打破沒內容的無效美術課堂，將美術打造為逐步深入、螺旋上升的課堂。同時，教師還要引導學生仔細觀察美術作品，細致品味美術作品中的色彩、色調和構圖，引導學生了解美術作品中的表現手法，掌握美術作品藝術特征，豐富美術作品內涵。如，美術作品中整體畫面為藍色調時，往往是以隱喻的表現手法表達悲哀、憂郁等情緒。所以，欣賞美術作品，觀察畫面構圖，關鍵要點在于正確理解和把握美術作品表現手法，敏銳捕捉作品中的線條、韻律、色彩、質感、形體、構圖，從視覺沖突培養學生美術作品藝術敏銳感，培養學生的美術作品審美能力。

二、滋潤美術作品，注入精神靈魂

學者康定斯基曾指出，美術作品包括物質和精神兩大類，其中蘊含精神的美術作品是最高級別，因此欣賞美術作品需要帶著情感進行審美，滋潤美術作品。小學階段的學生猶如一張白紙，沒有經受世俗的污染，需要自己添加色彩，自己涂抹。因此，小學階段的美術教學應以愛滋潤美術作品，在欣賞美術作品時，注入精神靈魂，培養學生審美能力。小學美術教學要求教師帶著愛，融入美術作品，促進學生全面發展。如，在《快樂的回憶》的美術課教學中，教師利用多媒體信息技術，引導學生發現美術作品中的美，感悟美術作品中的美，學會感恩家人，學會感恩社會，感恩點滴，將對美術作品的精神靈魂滲透、滋潤于美術作品，勾勒出最美的回憶畫作，讓美術作品成為精神靈魂所在。這樣，結合滋潤美術作品，讓學生真正融入美術作品，體會美術作品的美好，感悟美術作品的美，提高學生的審美能力。此外，在小學教學中，教師還應以身作則、言傳身教，鼓勵學生展現自己的心靈美，在創作美術作品時，注重將愛、活力、精神、靈魂注入其中，幫助學生體驗美。

三、立足美術作品，升華生活情感

美術作品可以說是生活片段的截圖和縮影，是生活真實的表現形式，并非憑空而來。因此，小學美術教學應貼近生活，和學生之間產生共鳴，將生活和美術有機結合，這樣才能真正獲得美的感受，提高學生的審美能力。小學美術教學如果僅僅是紙上談兵，培養出的審美觀更多的是一成不變，缺少具有思想內涵的感悟美，難以養成審美能力。學者羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”小學美術教學需要融合考慮美術知識和生活，引導學生綜合感悟，舉一反三，發現生活美，發現作品美，升華情感。如，在《鮮艷的包裝紙》美術課教學中，教師把美術教學延伸至生活，也將生活中的美引入美術課堂，激活美術課堂氛圍，開發美術課堂審美眼睛，培養學生的審美意識和能力。同時，教師也真正落實和踐行了素質教育要求。正如世界上沒有相同的樹葉一樣，每個人思想也是不同的，因此學生發現的生活美也各不相同。

小學美術可以說是學生發現美而張開眼睛的第一步，對學生審美能力的養成有不可替代的作用。因此，在小學美術教學中，教師應以美術作品欣賞為主線，通過觀察畫面構圖，將審美深入精神靈魂，最后升華生活情感，找準美術作品，在學生自主學習的同時，彰顯美術美，讓學生能夠在美術課堂真正理解美、享受美，掌握審美方法和技巧。在小學美術教學中，應從作品、精神、生活連貫培養學生審美能力，全面優化課堂教學活動，實現美術審美教育功能。

參考文獻：

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[2]趙毅妹.在小學美術課上培養學生的審美素質[J].河南教育，2015（08）.

編輯 韓 曉