流動學前兒童所在園班課堂情感支持研究

王蕓

摘 要：一個人的智商高，并不意味著一定成功。培養流動學前兒童的社會性情感，使之具有與本地幼兒同樣水平的情商，是適應社會取得成功的基礎。探討了流動學前兒童所在園班活動的情感支持質量的現狀，著重分析了師幼雙方的互動，以期能幫助教育工作者了解此類兒童所接受的教育中存在的問題。

關鍵詞：學前兒童；情感；主題活動

隨著越來越多的流動學前兒童進入托幼機構，他們所在園所的教育質量狀況也得到了越來越多的關注。幼兒社會性情感的發展、社會能力的培養和社會技能的獲得不同于其他學科知識，不能單憑上幾節課或組織幾次社會性活動，就能真正有效地提高幼兒社會性情感的發展。在園級主題活動中，我們應以整合為理念使社會性與四大領域在目標、內容、方法上交叉滲透，在師幼共建的課程中開發幼兒的一切能力，促進幼兒社會性情感和諧地發展。

本研究主要從實踐層面上探討流動學前兒童所在園班活動的情感支持質量的現狀，走進課堂活動，展示流動學前兒童所在園班課堂活動的真實場景，著重分析師幼雙方的互動，以期能幫助教育工作者了解此類兒童所接受的教育中存在的問題。

一、流動兒童所在園班課堂情感支持上存在的問題

1.流動兒童所在園班的積極氛圍不足

從本次研究中可發現，流動兒童所在園班的積極氛圍處于中等水平，仍有許多不足，仍需得到較大幅度的提高。具體表現在以下兩個方面。

（1）流動兒童所在園班中積極情感一般。這具體表現在：教師在教學活動中出現微笑、笑聲的次數不多，且活動過程中師幼雙方身體接觸較少。

（2）流動兒童所在園班中教師與學前兒童的積極交流不多。當幼兒能力不足無法成功解決問題時，教師總是選擇忽視或者讓能力較強幼兒來代替能力較弱幼兒解決問題。

2.流動兒童所在園班中教師的敏感性不強

在研究中我們發現，流動兒童所在園班教師的敏感性普遍不強。具體表現在以下兩方面。

（1）教師不能總意識到兒童的需要。教師有時能意識到絕大多數兒童的需要，但是容易忽略其他一小部分兒童。

（2）學前兒童的自如表現較差。只有小部分兒童能積極分享自己的觀點與想法，面臨問題時會主動尋求教師幫助，但是其他兒童則在課堂上表現得非常茫然。

3.流動兒童所在園班中教師沒有關注到兒童的觀點

研究發現，流動兒童所在園班教師在關注學前兒童的觀點上存在明顯不足。具體表現在以下兩方面。

（1）教師不能靈活地執行已有的教學計劃，在絕大多數時間，教師處于控制地位，很少追隨學生的主導。

（2）學生很少有機會交流和分享自己的想法。很少有教師允許幼兒自由地表達自己的想法，教師對幼兒的想法也不感興趣，很少鼓勵學生分享自己的想法和觀點。

二、流動學前兒童所在園班課堂情感支持低質量產生原因

1.教師狀況因素對流動學前兒童所在園班課堂情感支持質量的影響

作為施教者，教師的素質直接影響著課堂的情感支持質量（韓琴等，2008）。流動學前兒童所在園班教師的學歷程度相對不高，教學經驗相對不足，這在一定程度上會對師幼間的課堂互動質量產生不利影響。

2.家庭因素對流動學前兒童所在園班課堂情感支持質量的影響

在流動兒童的家庭教育中，家長往往忙于生計而無暇顧及孩子的教育，甚至淡出了家庭教育者的角色，也缺乏與幼兒園、教師的積極交流，認為孩子的教育問題理所應當的應該依靠幼兒園、教師（王濤等，2011）。與此同時，為了追求高質量的文化教育，流動兒童家長往往著重于孩子文化知識的學習，而容易忽略孩子在同伴合作、與人交往等方面的非智力因素的培養（徐微等，2010）。

三、提高流動學前兒童所在園班課堂情感支持質量的建議

以上分析顯示，流動兒童所在園班早期教育絕對有改進的必要性，那流動兒童所在園班早期教育到底該如何改進呢？以下是本文研究者從幼兒園、家庭兩個方面提出的一點建議。

1.改善幼兒園教育環境，以提高流動學前兒童早期教育質量

教師需要盡量避免社會標簽的影響，多與流動學前兒童進行積極交流，關心他們，多給這些學前兒童以積極的反饋，少一些忽視與批評，多一些寬容與愛護，使他們逐漸擺脫不適應。

2.家庭應重視家園互動，以提高流動學前兒童早期教育質量

幼兒園應該積極做好家園合作工作，將家園合作的效果納入幼兒園日常工作中，幼兒園也可以為流動兒童的家長提供一個專門的交流的平臺，從而拓寬流動學前兒童家長們的教育思路，同時也拉近幼兒園、教師、流動學前兒童家長及其他家長的距離。

參考文獻：

[1]韓琴，周宗奎，胡衛平.課堂互動的影響因素及教學啟示[J].上海教育科研，2006（10）.

[2]王濤，馮文全.流動兒童學前教育問題與應對策略探討[J].當代教育論壇，2011（02）.

[3]徐微，任華，李艾紋.流動學前兒童教育過程公平現狀及其改進對策[J].學前教育研究，2010（11）.

編輯 韓 曉