融合“翻轉課堂”，優化小學數學教學

凡曉雨

傳統的教學方式已經不符合時代的發展，教育界和廣大家長正在呼吁教育方式的改革，國家也在努力尋找新的教學方式，在這種背景下，“翻轉課堂”作為國外先進的教學方式傳入中國。作為剛剛傳入的新的教學方式，實踐的經驗比較少，所以筆者根據自己的實踐經驗，談談怎樣融合“翻轉課堂”，優化小學數學教學。

一、課堂前利用教學視頻，完成自我學習

在“翻轉課堂”的教學模式中，教師一般是使用視頻傳授知識的方式，在課前通過網絡將視頻傳送給學生，給予學生充分的時間，要求學生通過認真觀看視頻，完成自我學習。每節課后會專門有一個檢測視頻，針對本節課的知識點提出幾個問題讓學生進行回答，并要求學生將答案傳送給教師。

在這種讓學生課堂前利用教學視頻學習的方式中教學視頻起到了師生間溝通交流的橋梁作用，學生通過視頻完成自我學習，而教師通過學生對視頻中問題的反饋來來了解學生的學習程度、存在的問題，以便制定下一步教學計劃。因此“翻轉課堂”的教學模式對教學視頻提出了很高的要求：第一，每個教學視頻必須短小精悍。據調查顯示，人的注意力在最初的十幾分鐘內是最集中的，過于冗長的教學視頻會使學生注意力分散，達不到預期的目標。因此每個教學視頻必須將時間控制在十幾分鐘之內。也就是說要求一個視頻對應著某一個問題或者某一個知識點，這種視頻也具有很強的針對性，查找方便，而且視頻教學還具有暫停、回放的功能，非常方便學生學習。例如，在講到小學六年級上冊《分數乘法》時，需要根據課本的知識點將問題導學、分數乘整數、分數乘分數、課堂總結、習題檢測這幾個部分各做成一個十幾分鐘的短視頻，以這種短小精悍的視頻提高學生自學效率。第二，教學視頻要去除分散學生注意力的東西，使學生能高度集中。以前存在的一些教學錄像中，大多都是有教師在教室黑板上板書進行講解，其中的教師和教室都極大的分散了學生的注意力，因此“翻轉課堂”中的視頻只有老師的手不斷寫著數學符號，清晰明了，可以使學生注意力高度集中。

二、課堂上討論互動，深入分析疑點

通過之前的教學視頻，小學生進行了一定程度的自我學習，之后也或多或少的會對視頻中講解的知識點有一些疑問，同時教師通過學生反饋回來的問題的答案對學生的掌握情況和疑難點也有了充分的了解。那么如何解決這些問題呢？帶著這些問題，教師和學生走進了課堂討論互動的環節。首先教師可以重新提一下視頻中的問題，然后提問一些在反饋時回答錯誤的學生，看學生是否發現自己哪里做錯了，之后教師拿出自己之前總結的教案，對學生反饋時出現問題的重要知識點再進行詳細講解，并讓相關同學進行練習，直到解決為止。其次，教師也可以挑出一些問題讓反饋中答對的同學給答錯的同學進行講解，增強學生之間的互動，并且加深會的同學對問題的理解。在解決疑點難點的過程中，教師應以學生為主，對學生進行一系列的引導啟發，讓學生們自己發現問題，改正答案。例如，當課上討論到視頻中的錯誤問題，“三角形三個內角和是多少度”時，教師可以拿出幾個事先準備好的三角形模型，邀請一個回答錯誤的同學上臺，用測量度數的量角器對幾個三角形進行分別測量，通過親身實踐發現三角形內角和為180°。

三、課堂后，總結經驗，不斷提升

“翻轉課堂”作為一種剛剛傳入中國的新的教學形式，在國內的研究還只是停留在理論和原理的基礎上，沒有太多實踐經驗可以借鑒，所以教師要在實踐的過程中發現問題，并且對于課堂上出現的問題，自己總結“翻轉課堂”的教學經驗，不斷提升“翻轉課堂”在國內的可行性，努力做到“翻轉課堂”比傳統課堂更加有效率，更能幫助同學們提升成績，這就需要教師抓住問題，解決問題，總結經驗。

例如；當我們講到六年級下冊“圓”的知識時就出現了很多問題，比如有的同學反映視頻看不清，有的同學領悟性好向教師要習題練習，有的同學領悟性不好讓教師給予指導，教師左右為難，當教師解決完這些問題后時間所用過長，這樣不能按時完成教學任務。這些問題的出現就要求教師在課后總結起來，尋找解決的辦法，實現下次從容應對。這樣就能充分的發揮實踐的作用。

區別于傳統課堂模式的“翻轉課堂”模式對優化小學數學教學具有十分重大的意義。這種以學生為主，課堂前利用教學視頻，引導學生完成自我復習；課堂上討論互動，深入分析疑點；課堂后總結經驗，不斷提升的教學方法極大地激發了學生的自主學習精神，豐富了小學數學教學模式，提高了課堂效率。我們有理由相信，通過不斷的實驗和改進，這種“翻轉課堂”的教學模式必將在小學數學教學中起到越來越大的作用。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實驗小學）