不要讓“花哨”導入迷了你的眼

陸燕

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起學生強烈的求知欲望，只有學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，讓教學收到良好的效果。在小學英語教學中，成功的導入，對教學的順利進行、教學實效性的提升都具有不可忽視的促進作用。然而，現在的一些公開教學課上，過于注重形式主義，追求“花哨”導入，看似獨樹一幟，實則收效甚微。這種課堂只是做到了“有趣”，卻沒有做到“有效”。筆者根據多年的教學實踐，總結了以下三種行之有效的導入方式，“原生態”輕裝上陣，有效吸引學生的注意，從而提高課堂效率。

一、頭腦風暴式導入

頭腦風暴即通過向學生提供主題詞或圖片，引導學生進行各種相關聯想。教師首先根據教學內容確定導入的主題詞，然后選擇并引入各種能夠激發學生想象的、與主題詞相關的視頻、音頻、圖片、文字等。通過這種導入活動，學生能進行有效的熱身，為后續的閱讀活動作準備。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發散思維，充分體現學生的主體性。教師應充分預設學生可能給出的答案，以便做出適當的引導。

例如：譯林版五年級上冊“Unit4 Hobbies”導入，我沒有出示一些活動圖片，而是出示“play” “go” “do”三個單詞，讓學生圍繞這三個主題詞進行發散思維，構建詞組，學生說了很多“play football/basketball...”“go to the park/go shopping...”“do housework/puzzles...”的詞組，此時我提示：“They are hobbies. What do you like doing after school？”讓學生進行二次頭腦風暴，把其他相關愛好的詞組單詞都很好地梳理了一遍，對于將要學習的新的愛好此時巧妙導入，學生興趣盎然。

二、游戲競賽式導入

游戲式導入是指結合小學生喜歡游戲的特點，將要學習的新知識點設計成游戲，讓學生在快樂的游戲中，自然地走進對新知識的探求中。例如，在教學關于顏色的單詞時，筆者設計了一個“我們一起去花園”的游戲。首先，我為游戲準備了紅綠燈和一些五顏六色的塑料花，擺放在恰當的位置；然后告訴學生，在去花園的路上，要注意遵守交通規則，red，red，stop； green， green， go. yellow， yellow， wait.接著，讓學生根據交通燈的規則做游戲。等學生進入“花園”后，我帶領學生一起賞花，在賞花的過程中先復習了以前學過的顏色，再設計場景：“Look， a blue flower， a white flower”等，從而引入新的顏色學習。

競賽式導入能夠讓學生興奮起來，充分調動他們學習英語的積極性。教師在設計活動時應對競賽的內容和規則做出細致規定，保證競賽的公平性，否則效果會適得其反。例如：TV program “I love memorizing lyrics”（我愛記歌詞），讓學生聽教材上的英語歌曲旋律，看誰能把歌詞唱得既準確又好聽。通過這種學生喜聞樂見的競賽導入將要學習的關鍵句型，學生一方面對歌詞表演意猶未盡，同時更對句型結構有了深刻的領會。可謂一舉兩得。

三、預測內容式導入

預測機制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能幫助學生準確地把握焦點，培養其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。教師可利用教材中的插圖或標題，啟發學生預測將要閱讀的內容。

例如，譯林版五年級上冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”，讓學生看課文四幅插圖，引導猜測What might the story be about？學生給出答案：Look for food. 我借機引導：“But how does she look for food？ Where does she？ What and who does she find out？ How is the end？”通過這些問題，學生紛紛舉手回答，Goldilocks is in the forest now. she wants to find some food. She finds out a beautiful house. There is some soup and beds in the house. But she sees three bears in front of her at last. She is afraid and runs away（當中對于forest， in front of afraid相機新授）。

閱讀不是單向的吸收，而是雙向的積極互動。教師應在閱讀課的導入中注重體現學生的主體性，盡可能為學生提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中都能獲得滿足感與成就感。

總之，有效的課堂導入能夠迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。課堂教學引入設計應當做到“引入”必須切題，它不能為引人注目而離題萬里；“引入”必須精巧，它不能為嘩眾取寵而喧賓奪主；“引入”必須自然，它不能為故弄玄虛而矯揉造作。實踐證明，要想抓住學生的心，不一定僅從形式上下功夫，必須要腳踏實地，平實設計，有的放矢，切勿讓“花哨”導入迷了你的眼，“原生態”課堂才是我們追求的方向。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學 ）