小學教師反思能力的培養

【摘要】新的一輪的基礎教育課程改革正在實施，而小學教師素養直接決定了基礎教育課程改革的成敗。教師的反思能力是小學教師專業發展的關鍵因素，是教師素養的基本組成部分，對小學教師反思意識與反思能力的培養與提升，是提高小學教師素養的重要途徑。

【關鍵詞】小學教師 反思能力 提升 策略

一、教師反思的內涵及問題的提出

教師反思能力的研究由西方國家興起，如英國、美國、澳大利亞、加拿大等，而后對世界各國教師教育產生重大影響。教師反思主要指的是在進行教育教學實踐中，將教師個人的教學活動作為反思對象，對教師個人與教學活動不斷的進行檢驗、評價、思考、反饋。對于小學教師而言，教師反思主要包括兩大方面，一方面是教師自我反思，即教師對自身的教育理念、素養、責任感、知識結構、合作意識等進行反思，另一方面是教學實踐過程的反思，即教師對自身教學實踐過程中的具體環節進行觀察、反饋與調控，包括對教學的設計、教學的過程、學生的評價與反饋等。

目前的小學教師，觀念滯后，不愿改變已成習慣的教學方法，不思進取，認為完成課本知識的講授就是盡責；雖然有些教師明白反思的重要性，但是由于自身理論水平，僅在表面進行思考，在反思的廣度與深度上都難以達到。就反思方法而言，一些教師僅停留在口頭上，難以形成文字，即使想記錄下來，由于語言表達與組織能力有限，經常力不從心，無從下手。因此，教師必須建立反思意識，掌握反思能力的提升途徑，養成反思習慣，從而提高教學效果，促進教師專業化發展。

二、小學教師反思能力的培養途徑

（一）加強自身建設，塑造反思理念

反思的前提是思考，因此，只有先思考，才能進行真正的反思。小學教師要敢于面對課程不斷改革帶來的新的挑戰，需要的不僅僅是教育教學經驗，而且要具備反思能力。首先，反思的關鍵在于要有問題意識，反思的主要來源就是自我意思的覺醒，然而，自我意識產生于在原有理念指導下的困惑與迷茫，小學教師意識到存在的教學問題，是其主動探索、積極尋求解決途徑的前提；其次必須培養合作意識，尋求專家或同事的幫助，教師發現問題以后開始反思，但個人的力量比較薄弱，會受到原有認知水平、思維方式的限制，因此，需要向專家或同事尋求幫助，專家通過講座、培訓等方式，為教師提供理論支持，同事可以通過多種手段，例如：集體備課、聽課、評課等方式，針對實際問題，共同探討，尋求實際的解決辦法；最后養成自我反思習慣，教師需持之以恒，養成對每節課都進行反思的習慣。

（二）拓寬視野，更新反思方法

拓寬視野的關鍵在于閱讀，閱讀能夠喚醒教師的問題意識，能夠提高教師的理論層次。加強教師的理論學習，能夠讓教師擁有新的理念、新的方法，來審視教學過程中的行為。進

行教師反思，可以用一下幾種方法：1.撰寫教學日記。教學日記是教師對教學活動過程與教學中產生的感受和體會進行記錄，并分析。教學日記的作用不僅僅是記錄教學活動過程，應該包括教學亮點、教學盲點、教學總結等，透過這些，對教學設計、教學手段、教學目標的達成程度進行分析，總結。2.教育故事研究。可以采用敘述的形式記錄一節課中發生的教學實踐，被稱為教學個案研究，也可以是教師在日常生活、教改實踐中已發生或正在發生的案例。教育故事研究大致需要四步：積累素材、篩選材料、反思文本、撰寫故事。3.實施行動研究。行動研究生是在教育教學實際問題的基礎上進行研究，在行動研究中，小學教師是教學的實踐者，也是教學的研究者，這一類型的研究，主要是以教師在教學實踐的反思為基礎，需要教師自覺進行反思，在反思中不斷提高。行動研究的一個單元包括四步：提出問題、設計方案、實施研究、反思報告。

（三）營造反思環境，構建反思平臺

學校，作為教師發展的平臺，有義務為教師營造良好的反思環境，加強教師之間的交流溝通，解放教師思想，為教師積累反思素材，起到引領作用。1.開展公開課活動。教師在形成反思習慣之前，反思能力欠缺，難以深入，借公開課的機會，聽到教學經驗豐富的教師的評價，打破原有的教學思維定勢，擴大視野，促進教學改進。2.集體備課。建議小學中每個教研組每周進行至少一次的集體備課，這改變了一些教師無助的教學現狀，可以借鑒其他教師成功的經驗，彌補不足，達到教學設計最優化。3.一對一幫扶。小學中的骨干教師可以對青年教師進行一對一的幫扶，充分發揮骨干教師的作用，對青年教師的課題進行針對性指導，借此提高青年教師的反思能力。4.借助互相聽課，互相評課的方式，拓展教師的反思視野。教師之間相互聽課、評課，聽一聽其他教師的意見，尤其是教學水平較高的教師點評，與自己的現狀相結合，認真深入進行反思。5.問題研究。對于教師在課堂上遇到的問題，可以主動與同行探討，不能解決的可以作為一個課題來研究，課題的研究過程，就是教師提升反思能力的過程。

（四）改變教師評價體系

小學教師的評價體系，嚴重阻礙了教師反思能力的發展。目前，小學教師負擔過重，主要是課業與精神上的，學校對教師的評價往往只看重班級的成績排名，對教師造成了極大心理壓力和身體負擔。教師的評價應該是根據教師的勞動特點，運用適當的方法，對小學教師的德、能、績、勤進行判斷，其目的是促進教師的發展。這就是說，必須改變把成績作為唯一標準的評價方式，應結合教師的素質、能力、績效等，對教師進行合理正確的評價，從而促進教師的專業發展。

教師具有了反思能力，才能在提倡教學以后，用審視的眼光，去觀察自己的教育教學實踐，發現其中的問題所在，探索解決方式；具備反思能力，不僅僅滿足于通過反思達到良好的教學效果，更在于，在實踐中，時刻提醒自己不能以固有的觀點和理論去看待學生的問題；具備了反思能力，促使教師不斷進行學習，從而獲得專業化發展。

【參考文獻】

[1]吳天武.自我反思：教師專業化成長的必然選擇[J].教育與職業，2004，（l2）：28一31.

[2]趙昌木.教師在批判性教學反思中成長[J].教育理論與實踐，2004，（5）：42一45.

作者簡介：趙君，女，漢，1984年10月生，碩士研究生，籍貫：河南延津，工作單位：新鄉學院教育科學學院，職稱：助教。研究方向：教育原理、教育管理