小班幼兒早期閱讀的教學(xué)策略

劉藜

【摘要】本論題主要研究小班幼兒早期閱讀的教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)小班幼兒的早期閱讀特點(diǎn)的分析，確定了在一定的情境中針對(duì)實(shí)際情況采取恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，包括閱讀前的準(zhǔn)備策略、閱讀中的指導(dǎo)策略、以及閱讀中評(píng)價(jià)策略。以此來(lái)提高教學(xué)效率，完成預(yù)期制定好的教學(xué)目標(biāo)，并提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 早期閱讀 小班

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要的教學(xué)方式，結(jié)合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對(duì)圖書的熱愛(ài)，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)為幼兒提供具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，教學(xué)過(guò)程中將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來(lái)豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說(shuō)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不是以單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)識(shí)字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過(guò)程中積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，早期閱讀教學(xué)在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

1. 小班幼兒的早期閱讀特點(diǎn)

由于不同的圖書對(duì)不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對(duì)圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對(duì)自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點(diǎn)：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開(kāi)，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，這樣不僅導(dǎo)致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，往往會(huì)先做后想，或一邊做邊想接下來(lái)怎么做。小班幼兒閱讀過(guò)程中，注意力集中時(shí)間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，并一再重復(fù)的情節(jié)，書、繪本最好為單頁(yè)單幅、畫面突出感強(qiáng)的圖書。他們?cè)谟^察圖書畫面時(shí)，會(huì)首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺(jué)得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對(duì)事物掃視的能力較弱，所以在一定時(shí)間內(nèi)看到的東西相對(duì)較少，注意力集中的時(shí)間有限，每次觀察到的畫面較少。

2. 小班幼兒早期閱讀教學(xué)策略

2.1閱讀前的準(zhǔn)備策略

2.1.1材料的選擇與投放

小班幼兒喜歡聽(tīng)生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽(tīng)。區(qū)角閱讀中投放的材料應(yīng)該是適應(yīng)小班幼兒的，小班幼兒識(shí)字少，對(duì)繪本閱讀材料的翻閱相對(duì)較多。比如一些擬人化了的動(dòng)物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書，最好為一頁(yè)一幅圖，內(nèi)容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時(shí)應(yīng)根據(jù)小班年齡特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)體差異，并切實(shí)貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標(biāo)志、電視、電腦等。選擇材料時(shí)除了要考慮圖書所涵括的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動(dòng)為主，教師根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，這樣當(dāng)教師組織閱讀活動(dòng)時(shí)，有利于教師調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，從而提高早期閱讀活動(dòng)效果。早期閱讀材料來(lái)源可以是去書店購(gòu)買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

2.1.2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很大程度上會(huì)影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時(shí)間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內(nèi)的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應(yīng)的心理環(huán)境，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)、良好的閱讀習(xí)慣等軟性環(huán)境。

充分利用幼兒園已有的室內(nèi)環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導(dǎo)者。如：創(chuàng)設(shè)一些有實(shí)際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標(biāo)簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個(gè)字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項(xiàng)很重要的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學(xué)內(nèi)容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺(jué)刺激，而且對(duì)幼兒早期閱讀的學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動(dòng)區(qū)域、依據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不一樣的畫面，并在上面寫上相應(yīng)的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量，最重要的是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識(shí)，充分發(fā)揮了環(huán)境對(duì)教育的功能。

2.2閱讀中的指導(dǎo)策略

教學(xué)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和組織，教學(xué)的成功與否取決于教師怎么指導(dǎo)。小班幼兒的早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對(duì)于不同幼兒特點(diǎn)讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導(dǎo)入

導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的一種藝術(shù)，對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)有著至關(guān)重要的作用，一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的先導(dǎo)。導(dǎo)入時(shí)要能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設(shè)疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設(shè)一些適合小班幼兒?jiǎn)栴}的情境，通過(guò)這個(gè)情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個(gè)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題情境之中，這種新穎有趣的問(wèn)答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。

2.2.2具體的教學(xué)法

運(yùn)用聯(lián)想策略，是指閱讀活動(dòng)進(jìn)行之前，教師先引導(dǎo)幼兒關(guān)注書面語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)義策略，是指引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的去探索識(shí)字規(guī)律。復(fù)述策略，是指讓幼兒重復(fù)教師的語(yǔ)言、復(fù)述教師的某個(gè)詞語(yǔ)、反復(fù)觀看某個(gè)圖片、反復(fù)材料操作、復(fù)述重點(diǎn)標(biāo)識(shí)、模仿教師某一肢體語(yǔ)言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達(dá)書面語(yǔ)言的能力。運(yùn)用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)能力。精加工策略，其中包括補(bǔ)充繪本中的細(xì)節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內(nèi)容和架構(gòu)，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。認(rèn)知策略，包括內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)條件。其中，內(nèi)部條件包括閱讀前的準(zhǔn)備水平。元認(rèn)知水平以及閱讀動(dòng)機(jī)；外部條件為訓(xùn)練方法，變式與練習(xí)。

由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來(lái)理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)可以借助夸張的表演形式來(lái)將閱讀內(nèi)容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過(guò)情境表演的教學(xué)法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時(shí)的注意力易分散。對(duì)于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度與行為

教師的教學(xué)態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始就應(yīng)該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時(shí)也要注意自己的動(dòng)作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師在上課時(shí)嗓門比較大，那么她所教授班級(jí)幼兒語(yǔ)言表達(dá)時(shí)就比較大聲；說(shuō)話干練不喜歡拉長(zhǎng)音的教師，所在班級(jí)幼兒說(shuō)話時(shí)就會(huì)很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學(xué)習(xí)，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會(huì)讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學(xué)中教師的態(tài)度和行為都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。采用豐富的表情加上相應(yīng)肢體動(dòng)作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學(xué)中教師可以使用一些比較煽動(dòng)性的語(yǔ)言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動(dòng)作，充滿熱情進(jìn)行的教學(xué)。因?yàn)檫@些都能帶動(dòng)和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習(xí)慣，以此提高了閱讀教學(xué)效果。

2.2.4針對(duì)幼兒的個(gè)體差異

每位幼兒的性格特點(diǎn)和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來(lái)滿足不同個(gè)性幼兒的需要。比如有些剛來(lái)的對(duì)于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國(guó)外移民搬過(guò)來(lái)的幼兒，他們往往對(duì)陌生的環(huán)境適應(yīng)能力不是太好，語(yǔ)言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會(huì)很少說(shuō)話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對(duì)個(gè)體的發(fā)展水平差異給予更多的引導(dǎo)與關(guān)注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對(duì)于有非常明顯語(yǔ)言障礙的幼兒，由于他們表述時(shí)總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時(shí)教師需要多為幼兒多提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)把話說(shuō)完整話，在他想表達(dá)之前讓他先想好，再逐漸引導(dǎo)他去傾聽(tīng)、表達(dá)與閱讀。

2.3早期閱讀中的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，更多的把的注意力放在了幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果上。是否專心聽(tīng)講，是否積極主動(dòng)的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題成為了教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。然而，對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒當(dāng)前需要。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合幼兒興趣等關(guān)于課程本身的問(wèn)題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態(tài)和語(yǔ)態(tài)

眾所周知，所有的幼兒會(huì)都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此，教師在教學(xué)時(shí)要抓住幼兒身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)正確的閱讀行為給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)做，對(duì)做得不夠好的幼兒不給予他們?cè)u(píng)價(jià)，也不需要去批評(píng)或者不理睬他們。不要過(guò)多的將注意力放于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容掌握程度上，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)該多與消極評(píng)價(jià)。正確地采用口頭評(píng)價(jià)和書面語(yǔ)言以及面部表情評(píng)價(jià)。教師恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)動(dòng)作或者表情會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利進(jìn)行。比如在教學(xué)活動(dòng)時(shí)摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵(lì)幼兒嘗試性的表達(dá)和復(fù)述，也可以是點(diǎn)頭或者微笑等方式對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種既簡(jiǎn)單，又富有成效的評(píng)價(jià)，都能有效地促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案評(píng)價(jià)法指在閱讀教學(xué)過(guò)程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺(jué)得自己的到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動(dòng)中的教學(xué)策略的優(yōu)劣會(huì)直接影響到早期閱讀的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，制定合理有效教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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