造型設計基礎交互式教學方式研究

陳國東　王軍　陳思宇　潘榮

摘 要：產品造型設計基礎是工業設計學科的核心基礎課程，對學生造型的創造能力培養起到非常重要的作用。本文通過對分析該門課程教學現狀存在的問題，提出了造型設計基礎課程交互式教學的概念，并提出了教學主體間的多向交互、體驗式教學情境和多元教學評價三種模式，發展了造型設計基礎課程教學理論與模式。

關鍵詞：產品造型設計基礎；交互；教學方式

目前造型設計基礎的教學模式還是沿用了早期西方設計學科的教學模式，即以教師為心，以書本為中心，以課堂為中心，分為理論講授和課題訓練兩個環節。教師的上課模式主要是自己按書本知識講授，講授完一個部分的內容后，要求學生完成相關課題的作業，大體上遵循“理論授課—選題—構思—草圖—深化設計—完成—教師評價”這樣一個過程。整個教學過程就是教師照本宣科，學生依樣畫葫蘆，用了數周的時間做了一個課題，最后教師按照作品的質量作為成績的評分依據。[1]應該說在初期這種建立在造型設計理念的灌輸和程式化的訓練的教學體系是有一定的合理性，但隨著課程內容豐富完善，學生實際需求的變化，學科專業發展的變化和社會需求的變化，對設計人才的要求就不僅僅是掌握單純的理論知識和熟練的表現技能，更要求創新思維能力，獨立思考能力和實際應用能力.那么原先造型設計基礎課程中重演示現象與知識傳授，輕揭示過程和能力培養的教學方法的弊端就顯現出來了，主要體現在以下幾個方面：

（1）學生的個性受到限制，創新能力受到制約。當前的教學強調以學生“接收”為主，而習慣性的“接受”將帶來的后果是學生對待設計問題的思維方式都是相類似的，個性得不到發展，創新潛能得不到挖掘。不利于學生靈活地掌握知識，難以滿足市場的多樣化需求。

（2）課堂交流模式單一，課堂氛圍一般，積極主動性不高。教學中全部以教師為中心，教為主體，學為客體，主客分離，使得課堂中師生之間，生生之間，師—生—教學內容之間互動單一，課堂氣氛一般，導致學生自主性學習興趣不高，課堂參與的積極性不高。

（3）重結果，輕過程，評價模式單一，教學效果不明顯。目前的考核方式是以作品論高低的“抓兩頭，放中間”，教師對學生的作品主觀評價并給出成績，忽略作品完成過程的互動對作品效果的推動作用。這種以結果為導向的教學方法不論是在創作思維的形成還是實踐能力的拓展上都有著較大的局限性，導致教學效果不明顯。

1 交互式教學定義

交互是指參與活動的對象，可以相互交流，雙方互動。交互式教學理念最初是源起于語言教學領域，是一種通過“交流——互動”來充分發揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進，進而促使學生建構起對所學知識的理解與應用的教學方式。[2]隨著其不斷發展與優勢的顯現，近年來也開始有學者在管理學科、體育學科等不同領域教學中探索。[3，4]

造型設計基礎課程中交互式教學是指以交互式理論，以學生為中心，教師為主導，通過對課堂教學方法、教學評價模式，教學情境等方面的探索，構建既符合教學要求又符合實際應用需求的造型設計教學模式。

2 造型設計基礎課程中的交互式教學方式

（1）構建教學主體間的多向交互模式。根據不同的教學情況分析教學主體的形式，去掉以往課程一味地以教師為中心或一味地以學生為中心的教學形式。引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規律。根據課程不同內容要求與課題設置設定不同的主體形式，如在案例演示，設計操作展示時以學生為主體，學生主要角色是觀摩學習；而在設計討論、小組研討時候則可以教師和學生雙主體，學生按組對概念、造型、創意等方面展開討論，教師穿插于不同組之間，把握大家的方向。多向交互式教學中老師與學生，學生與學生，學生與教學內容，小組與小組，小組與成員等不同主體之間的互動，充分調動學生的積極性。

（2）構建體驗式教學情境。改善以往“教師—課堂—學生”一體的課堂模式，以課題項目為導向，理論知識為補充，師生互動參與的課堂模式，構建模擬設計項目環境的體驗式教學情境。例如，講授自然物體的造型特征時，不用局限于課堂教室這一環境，可以直接帶學生針對校園里的一些動植物造型，現場講解，讓學生現場感受自然物造型的特點，了解其內在的造型規律。

（3）構建多元教學評價模式。優化考核評價體系，強化創新與實踐能力培養，去除教師在教學評價上的強勢權威地位，設定對作業的評價規范，讓學生參與到設計評價中，除了老師對作品評價外，還可以采用學生自評，學生互評，小組評價等形式，改變單一的評價機制，構建多元的教學評價機制。從而使得學生了解并不是作業做完就跟他們沒關系了，還需要與老師共同參與到作業評價中，一方面可以提高學生的積極性；另一方面也培養了學生設計評價能力。

參考文獻：

[1] 蔣雯.目標與手段：產品設計基礎訓練方法研究[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2008，8（4）：63-74.

[2] 周靜.交互式教學法應用于航海英語教學的探討[J].教育與職業，2012（02）：110-111.

[3] 李長萍，張力躍.大學交互性教學理論與實踐的研究[J].中國大學教學，2008（02）：50-52.

[4] 周愛東.“交互式”教學法在高校健美操教學中的運用與分析[J].南京體育學院學報，2004，18（0）：90-94.

作者簡介：陳國東（1982—），男，浙江溫州人，浙江農林大學工程學院工業設計系講師，研究方向：產品設計。