產品設計I教學模式探討

陳國東　陳思宇　王軍　潘榮

摘 要：產品設計程序與方法是貫穿產品設計過程中的指導戰略和實施戰術，因此該方面的學習和訓練關系到工業設計專業學生今后走上工作崗位上能夠勝任策劃和執行一個完整的設計項目。本文基于產品設計I教學現狀的基礎上，結合我們自身的教學實踐和認知從課程流程、課堂教學、實踐培養三個方面探討了該課程的教學模式。

關鍵詞：產品設計I；課程流程；課堂教學；實踐培養

在工業設計專業的產品設計系列課程中一般開設有產品設計I——產品設計程序與方法、產品設計II——產品改良設計、產品設計III——系統設計、產品設計IV——產品開發設計，每個課程都有特定的培養目標和要求。其中產品設計I是工業設計方向專業核心課程，是工業設計學生進入專業領域學習的第一門課程，也是后續專業課程的入門課程，對學生綜合解決設計問題能力的培養有重要的意義。學生能初步掌握常用的設計思維與方法以及一般產品的設計流程是產品設計I的知識目標；通過課程學習，能夠運用設計方法進行多維度創意設計，能夠協調時間、人員、市場、材料等方面的因素展開設計流程的能力是其目標。解決設計流程中的實際問題，提高學生的團隊合作素養是該門課程的素質目標。本文從課程流程、課堂教學模式、實踐培養三個方面探討產品設計I的課堂教學。

1 課程流程

大部分老師在上這門課的時候，首先都會介紹很多種程序與很多種創意方法，然后以一個項目課題的形式帶著學生按照一般化的產品設計流程執行一遍，課程就結束了。這種課程流程的安排看似非常合理，在程序方面講述了諸如改良設計程序、系統設計程序、開發設計程序、體驗設計程序、平臺化設計程序、并行設計程序等等不同的設計程序，創意方法方面講述了頭腦風暴法、缺點列舉法、逆向思維法等等眾多的設計程序，殊不知這些大量的內容講下來，如果沒有經過實際操作訓練，學生難以對這些內容留下深刻的印象。并且這些知識點在相應的課程里會著重介紹和訓練，如產品開發設計課程直接針對如何開發一個新產品展開教學與實踐，創意思維訓練課程直接針對創意方法展開教學與實踐，因此完全沒有必要在產品設計I中講述如此多的內容。有基于此，我們提出了雙課題制的課程流程形式，課題1首先由老師結合案例講解產品設計的一般程序，包括項目前期決策、任務書訂立、市場調研與分析、產品設計定位、概念創意與方案設計、方案評價與優化、設計實施和設計報告的完成等等內容模塊，接下來根據教師規劃的流程和各流程階段采用的方法，以小組團隊的形式完成一個家用電子或電器產品的設計項目，中間穿插一些創意案例。經過該階段練習，學生就初步掌握了產品設計的一般流程。課題2教師可選擇自己學科的特色方向指定課題項目，由學生自主規劃設計流程以及每階段所運用的方法，教師在整個過程中把握課程方向。經過該階段的練習，有助于強化學生對設計流程和方法的掌握。

2 課堂教學

工業設計是一個多學科融合交叉學科，其上課形式也必然是靈活多樣的，對于不同的目標與內容采用相對應的教學方式。我們總結常用的教學方式有案例式、研討式、啟發式、互動式、情境式等。案例式教學法，首先，圍繞一定的教學目的把現實中的真實產品設計例子加以典型化處理，形成可供學生學習和參考的案例。其次，通過教師的講解和分析來提高學生分析問題和解決問題的能力。啟發式教學則運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授設計流程知識，引起學生思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。研討式教學結合了研究式和討論式兩種教學方法，以學生為教學活動的中心，以課程中的某一塊內容作為專題，讓學生圍繞專題的問題進行資料查找與研究，然后在集體討論中相互啟發、相互學習，表達見解，充分調動學生的學習積極性和創造性，有利于培養學生的綜合能力。交互式教學是指教學信息在教師、學生、教學環境之間的多元互動與交流，教師組織與課程相關的教學環境，時刻關注學生學習過程并為其提供指導，學生在教師的幫助下學習設計知識，不斷與教師進行多形式的交流互動，提出自己的想法，匯報自己的成果，獲得老師的指導等。情境式教學法是指在設計流程教學過程中，在某些知識點教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動的具體場景，該場景可以是虛擬的，也可以是實地發生的情景，以引起學生一定的體驗認知，從而幫助學生理解該知識點，并使學生的感性知識能力得到發展的教學方法。

3 實踐培養

產品設計I是一門應用性較強的課程，直接關系到學生在今后的實際工作中如何組織和實施一個設計項目。因此，在課程的教學過程中不僅要學習設計流程與方法，而且要會用設計流程與方法，理論教學與實踐教學緊密結合，才能有效地培養學生的綜合素質與能力。以設計流程中形態的表現與推演為例，鼓勵學生不要把形態方案局限在腦海中，也不能僅停留在手繪與電腦繪制來表達自己想象的方案，而是進一步動手制作草模來立體直觀的表現，通過動手制作自己的作品的模型，學生可以觀察不同視角下的造型形態，揣摩各個部件間的尺度比例關系，探討形態的各種可能性，真正培養學生的方案造型的綜合實踐能力。

作者簡介：陳國東（1982—），男，溫州人，浙江農林大學工程學院工業設計系講師，研究方向：產品設計。