信息技術在藏區小學高年級寫作教學中的運用

瓊達

【摘 ? ?要】作文教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，此項工作任重而道遠。語文難教，而作文尤其難教。目前，在我們藏區學校，小學生普遍怕上作文課，怕寫作文，作文往往寫得亂七八糟，有的甚至采取抄襲的方式應付了事。如今“信息技術”教學在寫作中妙用，可以大大提高小學作文教學效率。

【關鍵詞】藏區學生 ?寫作能力 ?電煤運用 ?教學效率

一、及時改善，全面提高藏區學生習作素養;作文教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，語文難教，而作文尤其難教。這種想法恐怕是所有語文教師的共識了。語文難學，而尤其是作文難寫。這種想法恐怕是所有學生的心聲。目前，在我們藏區學校，小學生普遍怕上作文課，怕寫作文，作文往往寫得亂七八糟，有的甚至采取抄襲的方式應付了事。這種狀況如果不能得到及時改善，將會影響學生的成長，影響其它學科教學的深化改革。我們藏區小學生和內地小學生相比在能力和知識結構等方面存著一定的差距，在寫作水平上的差距尤為突出。其問題存在于：寫作的訓練起步晚;語言表達能力較差;忽視說話寫話能力的培養;在寫作教學過程中，缺乏很多教學手段;寫作教學的量度也把握不了，訓練次數少，學習資料短缺。然而可喜的現代信息技術教學開始以來，我校極大地改善了這一現象。在小學高年級寫作教學課堂中，充分發揮信息技術形象逼真，生動活潑的優勢，去突破寫作教學中的重點、難點，優化教學流程，最大限度地調動學生寫作的思維能力和想象能力，我采取了以下措施。

（1）妙用電煤技術創設情境，激發學生寫作的興趣;

心理學表明：興趣是學生主動學習的前提。而寫作是一種語言表達活動，需要來自外部和內部的刺激，而濃厚的興趣正是寫作的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。針對目前我們藏區小學高年級寫作的情況來看，小學生呈現一種趨勢，產生共同的畏難情緒，認為是一種苦“差事”，產生一種談“文”色變的壓抑心理，使之消沉，對寫作失去興趣。這樣嚴重地影響了寫作教學應有的效果。由于小學生感情豐富，善于想象，易受感染。根據這一特點，我們應一致傳統的寫作教法，在教學中有意識地結合指導內容創設情境，誘發學生情感。在訓練項目“觀察仔細，注意細節”上，利用隊會的機會帶領同學們去郊外游玩。在游玩中，聽錄音，欣賞配有音樂的解說詞，觀察山水，領略田野風光;幫助學生擬寫作題，即興寫作，進行合理的想象。把握“時機”讓學生進入了他們豐富的想象和急于表達欲望的境界，使我們藏區學生在輕松、愉快，興趣濃厚的氣氛中進行學寫作。

（2）妙用信息技術，身臨其境，激發學生真情實感;

在作文教學中大膽引進信息技術、合理運用信息技術手段，則會有效克服學生講假話，無病呻吟的作文缺點，收到事半功倍的效果。在要求學生寫作《觸動》的作文，以往學生總是寫一些雞毛蒜皮的家常小事，寫的最多的就是下雨家長送傘，生病了送醫院……等，信息技術進教室后，妙用網絡資源，巧用信息技術，我們找到了一個突破。我收集了一些近年來所發生地震的求援圖片，西南干旱的一些資料，冰災洪災一些救援場景，以及一些幫助的數據，配上音樂，組織學生觀看，學生看的淚眼汪汪，不僅思想上感觸很大，而且也更明白了愛心的力量。走出了感動的以往束縛，激發了學生真情實感，學生動手寫作也就感覺不困難。

（3）妙用信息技術再現情境，激發學生寫作的興趣;

《語文新課程標準》中提出：“不同學段的學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，教師要重視學生寫作材料準備的過程”“要引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料”。這無疑是給我們的寫作教學指明了方向——在各種“活動”中進行寫作教學。“生活”是寫作的源泉，文章是對客觀事物的反映。因此，寫作必須建立在學生實踐生活的基礎上，只有觀察細致深入，寫出的文章才能生動具體。由于我校學生們都生活在藏區，對一些街道、風景點、工廠、高樓、公園等很不熟悉，雖能去觀察，但學生大部分不會觀察或者觀察得不細致，無重點，只注意表現現象。隨著時間的推移，很多事情都有些模糊，更談不上在寫作中去聯想，于是寫起寫作來總覺得無話可說，內容扯東掉西，條理紊亂。因此，針對學生寫作這一弊病，運用電教媒體的形、聲、光、色的結合，去調動學生的各種感官，去進一步誘發學生的情感活動。利用學生會能說、會畫這些特長，采用電視錄像、幻燈指導寫作，可放慢、定格，讓學生對某一事物反復觀察，加深其印象。當那絢麗的色彩、活動的畫面，動人的音響刺激著學生的感官，那音畫交融，聲情并茂的動靜態結合的直觀信息，把學生的意趣和真情緊緊地凝聚在小小的屏幕上的時候，學生們就迫不及待地想通過語言表達出自己內心的種種感受。通過這一方法，可以幫助學生再現生活情景，使他們寫作的思路更清晰。這樣學生在這特定的再現情境中重新獲得了新的美感，可言之真情。

二、我們雖然通過生活情景使學生寫作思路更清晰。但是在這樣的寫作教學方法中，要注意充分發揮藏區地理優勢，有計劃、有組織地選擇藏區自然景物或人物或事物，有意使學生留心觀察，了解農牧地區草原中“色美如畫”的自然風光，領略“春雨潤物”的美好意境，觀察“一望無際的草原”真像人間仙境一般讓人賞心悅目美麗至極，這與信息技術課堂寫作教學連為一體，使學生的寫作興趣更加濃厚，引導學生全身心地投入到寫作情境中去。

（1）妙用信息技術演示功能，激發學生寫作反饋的信心;

教育學表明，教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，在信息技術教學過程中，如何加強信息反饋，激發學生寫作反饋信心，也是提高教學質量的重要措施之一。因而，寫作教學應力求讓學生明確寫作的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活與交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。但是目前，我們藏區較偏遠的一些小學教學中有相當部分的教師在寫作教學中，仍襲用舊有的封閉的教學模式。重形式、輕內容，習慣于教師講、學生寫，導致學生“舉一”有余而“反三”不足，不以學生生活基礎來引導學生寫作，加之農牧地區忙季節假期多，教師不顧及指導、評改，訓練次數少，而學生又無大量的課外閱讀，寫作信息反饋不夠，因此，學生寫出來的寫作毫無生活氣息和兒童情趣。而且學生面對寫作的單一讀者——教師，得到的回報僅僅是一篇“遲到”的寫作，僅僅是一個分數一些模棱兩可的評語，缺少反饋交流，而且學生面對這樣的“紅色”，學生更難提起寫作反饋的興趣，甚至遭到老師的不屑一顧的挖苦譏諷。

寫作的不成功，多次的消極體驗無疑發展成為學生對寫作的怨恨，造成了拖交和只為完成任務這些現象。因此電教媒體在寫作教學中的使用，可變傳統寫作教法的“導在先”為“先探索、再指導、后修改”的做法，要重視“中間的指導法”，充分發揮小學生的主體作用，重視信息反饋的矯正。

三、運用信息技術教學充分發揮小學生的主體作用。根據老師制定寫作目標的需要，對于由認識不足而造成的寫作寫得不具體、不準確等問題，可運用電教媒體進行強化，遇到寫作材料的重點部分，可通過幻燈、圖表、錄像等結合材料的演示進一步說明。