中職英語課堂討論存在問題及策略

孫琳

[摘要]在中職英語課堂中，討論是教學必不可缺的環節之一，但在實施中又存在著一些問題。從英語學科特點、教學方法和學生實際出發，對英語課堂中討論存在的問題和策略進行更為有效的研究。

[關鍵詞]中職英語存在問題有效策略

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330121

在中職英語課堂教學中，課堂討論已成為一種行之有效的教學方式。有效的課堂討論能最大限度地促進學生相互交流，相互啟發，有助于培養學生的綜合能力，促進師生的教學相長。

筆者在英語教學中，設計讓學生進行課堂討論然后匯報的教學環節，但在觀察學生討論的活動中也發現了一些問題，表現在以下方面。

一、中職英語課堂討論存在問題

1.討論過于形式化

我們常在英語課堂上看到這樣的情況：教師宣布小組開始討論后，學生轉身、調座位，然后大家各說各的，有的學生在討論過程中用中文交談，還有的學生就是朗讀課文、念資料，他們根本沒有按照教師的要求展開討論。教師也只注重個別優生的精彩發言，而忽視了學生是怎樣討論的。我們不得不思考，是不是每個成員參與討論了？在討論中是否有交流有爭論？小組中的每一個成員是不是都在討論中提高了認識，拓寬了思路？

2.學生的參與度不均

課堂討論的出發點是讓更多的學生有語言實踐的機會，可是我們在課堂討論中也會發現，個別語言表達能力強的學生參與發言的機會多，代表小組匯報的次數多，他們代表了這一組的“權威”;而大部分學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見，這使小組討論成為“一言堂”，失去了討論的意義。

3.缺乏有效的總結與恰當的評價

討論結束后，學生匯報討論結果，教師沒有及時做出總結，指出討論中的優缺點;對于在討論交流中出現的一些獨特的見解，持有批判的態度，總是生硬匆忙地“統一認識”。并且往往由于時間緊張，教師也不進行有效的評價，也就是說對學生所付出的勞動沒有給予及時客觀的評價，長期下去，會減弱他們今后參與討論的積極性。

二、中職英語課堂討論策略

1.課前做好討論準備

（1）合理分組。合理分組是課堂討論取得實效的前提。根據討論問題的難易度，在小組里設立不同的角色，如記錄員、口頭報告員、資料管理員、時間記錄員和組長等。比如，教學中職英語第一冊U7《Weather and Life》這篇課文，在理解天氣和生活時，把班級分成五組，每組選擇一個段落概括本段的段落大意，學生分組討論后再交流展示。而在分析課文時，筆者提出三個問題讓小組討論。這樣既培養了學生的合作競爭意識，又活躍了課堂氣氛。

（2）設計合適的話題。確定討論題目需把握以下三點：一是設計的話題應與單元的教學重難點有關，而且貼近學生生活;二要充分考慮學生已有的知識和相應的經驗，符合學生的知識范圍;三是問題的設置要難易適中，設計學生感興趣的問題，這樣學生有話可說，以達到預期的目的。比如，在教學M4 U6 《Wheres Your Recycling Box》中的聽說課時，一開始呈現關于環境被人類所破壞的幾組圖片，根據圖片設計問題，但由于詞匯量缺乏，學生感覺無話可說，后來筆者用頭腦風暴法給學生提供相關的短語，讓大家有話可說。

2.課中做好討論的調控

學生是討論活動的主體，教師要激勵、點撥、引導學生，使課堂討論達到預定目的。

（1）教師要把握好時間和節奏。討論開始后，教師應巡回指導，一方面可以及時糾正偏離的問題，另一方面可以進行有效指導，使討論順利進行。教師既要給學生充足的思考和準備，又要控制討論節奏，不能為完成教學而匆忙走過場，要注意培養學生的創新能力和合作能力。

（2）討論后要及時總結和評價。課堂討論中或結束后，教師要及時總結和評價，可以從學生的討論態度、討論過程、主要觀點及閃光點等方面進行。對于那些有爭議的問題，不能把自己的看法強加給學生，允許他們保留自己的看法。

3.課后做好督促檢查

討論后，學生可在這一問題上形成獨特見解，鼓勵他們就此寫篇小作文，既可以培養寫作能力，又可以增強學習興趣。

總之，課堂討論是一種有效的英語教學組織形式，它主要的目的是培養學生使用英語進行交流的能力和習慣。組織有效的課堂討論使學生能逐步將知識轉變為能力，真正讓課堂討論踏實有效。

（責任編輯陳劍平）