提倡開放管理提升班級活力

呂靜華

[摘要]班級管理是學校管理中最重要的環節，班級管理水平將直接影響著整個學校的發展。主要從開放教育目標、機構組成、過程管理、評價方式四個方面探討了開放式管理在班級管理中的應用。

[關鍵詞]開放目標機構過程評價

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330115

在傳統初中班級管理中，“班主任說了算”是常態。眾所周知，班級管理是學校管理中最重要的環節，班級管理水平將直接影響整個學校的發展。同時，班級的班風、學風等也將影響學生學習和行為習慣的養成。以班主任為“統治者”的班級管理模式忽視了學生在班級管理中的主動性，學生更多的是被動地按照班主任的“指令”行事，班級氛圍不夠活躍，學生缺乏活力。提倡開放式的班級管理，目的是要突出學生在班級管理中的主體性，讓學生主動參與班級管理中，從而提升班級活力。

一、目標要開放，提高學生的主動性

在以往的班級管理中，班級要達到什么樣的目標，很多學生不知道，班主任也只是用簡單的“我們班今年要超過某班”“要得到第幾名”等口號來向學生闡述目標。這樣的目標太過籠統，且是將班主任的意志強加給學生，學生在行動中自然就沒有方向的引導。目標是行動的指引，在初中班級管理中，因初中生年齡小，認知尚不成熟，明確的目標將能更有效地凝聚班級學生，讓他們朝著相同的方向努力，從而為構建團結向上的班級奠定基礎。

提倡開放的目標就是要以學生實際為出發點來制定班級目標，讓學生在自己制定的目標指引下努力。在班級管理實踐中，在開學初，首先班主任要根據班級實際從大方向上確定班級目標，然后再引導班干部從學習、衛生、紀律等方面來確定具體目標。最后，要向全體學生征集意見，根據大多數學生的意見而修改目標，確定目標后再引導學生根據目標去實施。

二、開放的機構組成，讓每一個學生參與管理中

在班級管理中，每一個學生都應該是管理者，而不是被管理者。傳統的“統治”思想讓更多的“權利”集中在班干部身上，剩下的學生就自然成為“被管理者”，就那么幾個人管理班級，管理效率自然不高。同時，在班級機構組建過程中，多是以班主任的意志為主，班長的選擇、課代表的任命等，多是班主任說了算。在這種管理體制中，更多學生會有“我又不是班委”的思想，從而不管班級事務。

其實，班級中的每一個學生都是班級的主人，都是班級的管理者。以開放式的機構來管理班級才能提升學生的主人翁意識，提高班級管理效率。在班級管理實踐中，因初中生自主管理能力較差，班主任可根據他們的表現提出候選人，然后以競選的方式來組織班級管理機構。如班長一職，教師提名候選人后，預留一定的時間給候選人做準備，然后再組織競選。在組建班級機構過程中，班主任可引導學生采用議會制、淘汰制等多種方式進行，讓每一個學生都有機會成為管理者，提高其積極性。

三、提倡動態的過程管理，激活學生的參與激情

班級是在不斷發展的，是一個動態的過程，故而在班級管理中，無論是目標、班規班紀都不可能一成不變。班主任要根據班級的發展動態及時調整管理策略，這樣才能讓班級學生積極參與其中。還要加強組織和調控，通過目標調整、機制轉變等來實現對學生的促進作用，尤其要注重從學生實際出發來制定新的管理辦法。

以考勤管理為例，一開始班級中以個體為考核對象，從病假、事假、遲到、缺席等來討論制定相應的扣分標準。而經過一段時間后發現，一些自控能力較差的學生被扣分數較多，于是產生“破罐子破摔”心理，班干部管不住，班主任也較為頭痛。為此，班主任將考勤管理修改為以小組為單位的考核，按周或月進行考核，然后評出高低。如此，學生個體為了小組榮譽，在小組成員的監督下，遲到現象少了，就算有事有病，但考慮小組利益也會盡量到校，考勤管理不僅改變了以往難管的現象，還增強了學生的集體觀念。

四、提倡開放式評價，樹立學生的管理信心

在初中班級管理中，評價對班級管理的作用不言而喻。以往教師對學生的評價較為簡單，多是以成績為標準，對學生進行結果性評價。這種評價過于片面，忽視了學生在學習過程中的具體表現，很容易挫傷學生的自尊心，讓學生失去學習信心。提倡開放式評價就是要轉變這種單調的評價模式，從以教師結果評價為主的模式走向以學生為主的過程評價。

在班級管理實踐中，首先要將成績、行為、紀律、衛生等按一定比例劃分，然后再對學生進行評價。其次，要讓學生參與評價，提倡自評和教師評價相結合的方式。最后，要注重發揮小組的作用，在評價中以小組為單位進行評價。以學期期末評價為例，成績占40%，行為、紀律、衛生各占20%，先對小組進行評價，小組又對成員個體進行評價，最后綜合。這種評價方式能較好地激發學生的學習信心，提升班級管理水平。

總之，初中班級管理是一項較為復雜的工作，不僅需要班主任細心、耐心，還需掌握一定的方法，科學管理，這樣才能讓班級管理更加有效，激活學生，讓學生在和諧的班級中得到更好的發展。

（責任編輯斯陌）