名師工作室視域下教師個性化培養研究

李其雄

[摘要]名師工作室是優秀教師的發源地，是當前培訓優秀教師的熱門話題，利用名師的影響力和專業知識感染、示范、激勵青年教師，促進其朝著社會所需要的創新型、專業型人才發展，從而帶動國家教育水平的提高，推動課改和教學健康發展。通過查閱文獻和實地調查，了解名師工作室的價值和教師個性化發展中存在的問題，針對問題提出以“名師工作室”為支點促進教師個性化發展的策略。

[關鍵詞]名師工作室教師個性化名師效應

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330091

一、名師工作室

1.名師

對名師的界定隨著時代的變遷而發生著翻天覆地的變化，現代社會對名師的界定為生存在教育界的杰出代表，教育理論的創始人和教育實踐的領導者，即包括廣大優秀教師在內的教育界名家和大師。[1]本文將名師解釋為在一定時空范圍內具有一定知名度、認可度、美譽度和專業影響力，業績突出，專業素養和素質高，富有較高教學能力和創造力的優秀教師。[2]名師是學校教育的重要資源，是提升教學質量的關鍵，是推動教育教學發展的動力源泉。

2.名師工作室的內涵及價值

由于各個地區、各個學校擁有各個學科的名師，因而逐步形成了名師聚集的工作室。名師工作室是當代教育發展的產物，其最早可追溯到20世紀90年代，發源地在英美等發達國家，隨著教育的變革和發展，名師工作室逐步發展成為知識經濟時代背景下一種新的學校發展模式。

當前社會定義的名師工作室即名師領銜的學術團體，是由名師和若干同一學科的骨干教師共同組成的教育教學專業機構。集教學、課題研究、學術探討、理論學習和教師培訓于一體，對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長，進而提升學校乃至地區教育發展，進而促進教育核心競爭力。[3]

隨著中國基礎教育的變革與發展，名師工作室作為專業學習共同體，其發展也在逐步的擴大，從小范圍的“學?！钡健吧鐣?，成為社會共享的“共有資源”，逐步實現社會教育效益的最大化，實現名師影響力擴大化，促進教師專業發展。

在教育問題備受關注的今天，名師工作室的形成與成長充分利用和發揮了各個學科名師的示范作用和輻射效能，推動教育區域化優質均衡發展，形成區域化教育品牌;促進名師團隊循環發展，在氛圍中成就名師團隊搖籃，促進各學科教師的專業化發展。名師工作室的示范作用和輻射效能從一定層面上提高教學質量，推動課程改革，有助于明確教學改革發展的支點和動力，共

性與異性共存的情況下有助于教師取長補短，進而達到專業化發展;名師工作室促進名師發展的同時成就學生，促進以人為本教學理念的運用。

二、教師個性化發展

鐘啟泉教授指出，“使每一所學校成功，使每一位學生成功”是本次課程改革的基本理念。[4]學校和學生成功的前提是每一位教師的成功，而教師的成功需要他們朝著專業化、個性化的方向發展，教師個性化發展需要有先進的教學思想、廣博的知識積累、成熟的教學技能，最重要的是自身獨特的教學風格，只有這樣才能使教師朝著專業化、個性化的方向發展，才能促進學校教育和學生的健康成長。

1.教師個性化發展的價值

教育部提出，要“滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要”。[3]這一政策的提出說明國家在關注教育問題的同時更為關注教師的個性化發展。教師個性化發展是教師專業化發展、成為特色人才的關鍵前提，是教師創新能力發展的內在動力。

從國家層面講，教師個性化發展是國家重視教育水平的表現，是國家大力培養和成就教育高水平創新和獨特人才的需要;教師個性化發展是促進高等教育改革發展的必要條件，有了高等教育水平和素質的師資隊伍才能有高水平的教學，進而培養出高水平的學生，促進教育改革的不斷進步和發展。從個人層面上講，教師個性化發展是自我發展的奠基石，只有教師自身具備良好的個性，自尊自律，以人格魅力、創新知識、創新科研成果、關愛學生的本質教育感染學生，做學生健康成長的引路人，把自身的個性化發展作為自身發展的重要事件，從實踐中不斷提升自身的綜合素質，進而達到全面發展與個性化發展的統一。

2.教師個性化發展中的問題

教師的個性化發展不僅能夠促進自身綜合素質的發展，進而促進學生健康成長，還能夠促進國家教育水平的不斷提高。然而目前教師個性化發展過程中存在些許障礙：對教師的培訓和教育制度不健全;市區以及學校領導的重視程度不夠;沒有形成完整的教師培訓體系;過于注重教師的基礎性和統一性，忽視教師獨特性的發展，進而使教師偏離個性化發展的方向;教師自身的反思不足。

這一系列的問題和障礙都阻礙了教師的個性化專業發展，從而影響學生的發展、課改的進行以及教育水平的提高。

三、名師工作室與教師個性化發展的結合

名師工作室與教師個性化發展的結合不僅為教師自身的發展營造成長氛圍，還充分利用名師效應，在名師的指導和帶領下提升教師的綜合素質。

名師工作室是一個共同學習的團體，而教師個性發展需要團隊氛圍督促引導，需要榜樣的力量影響，個人的發展離不開群體的影響力，可利用名師工作室這種團體的力量影響個人的舉動。榜樣的力量是無窮的，名師就是青年教師學習的榜樣，與名師的零距離交流，不僅能夠感受到先進的思想、體驗智慧引領。對教師來說，自己身邊人的講述更具感染力和親切感，利用身邊的榜樣去帶動大家，讓大家自覺不自覺地一起進入成長的狀態，扶著教師一起做科研，撰寫教學論文，做課題研究，鉆研業務知識，久而久之，就能形成一種良性循環，你追我趕，氛圍濃厚。要發揮這樣的榜樣力量，引領大家共同進步。

名師工作室為青年教師的成長營造良好的學習和實踐氛圍，創造機會和條件為教師提供學習和展示的平臺，讓教師有機會在名師的指導下提升自己，在名師的舞臺上展示自己，進而將自身塑造成創新型、個性化、專業化人才。這就是“名師效應”。

四、以“名師工作室”為支點，促進教師個性化發展的策略

1.建立有效制度保障

一個工作室的順利實施，需要政策、制度的約束，名師工作室也不例外，他的建立需要強有力的政策和制度的保障。名師工作室在保障充分發揮名師示范作用和輻射、引領能力以促進名師專業化發展的同時，建立有效的制度保障條例，包括：名師職責、工作室的管理制度、工作室的經費制度、名師發展規劃、工作室活動方案、工作室課題方案、名師個人發展目標，名師工作目標、考核制度和獎懲方法等一系列制度的制定以保障工作室工作的順利進行。

名師工作室的建立和順利開展，需要市、區教育領導的支持和高度重視，并給予名師工作室充足的時間和活動、課題經費保證;各個名師學校也要高度重視，校長關心青年教師的工作和學習，以督促、鼓勵為主，給予名師適量的工作以保證有足夠的時間參加工作室的活動和課題研究。

2.磨課補短，互助成長

教師屬于專業技術人員，每一位教師都有一個屬于自己的特長、專項，比如數學教育專業的教師以數學為主要特長。專業技術人員在屬于自己的專業技術領域中又有其高人一等的項目，比如，有的數學教師擅長教學和管理，有的擅長科研。每一位名師都有自己的優點和特長，每一位名師都擁有自己獨特的教學經驗和教學經歷，人腦結構和思維方式的不同也造就了名師的知識結構、思維方式和教學方法以及教學體系的千差萬別。而名師工作室作為一個學習共同體，其透明性為名師之間的多樣性和差異性提供互幫互助、相互學習的機會，通過“同課異構”“一課多上”（指同一教學內容由不同的教師利用不同的教學方法、不同的教學手段和教學情景進行創造性的教學）的形式了解每一位名師在教學內容的選擇、教學方法的運用、教學情景的創設等方面的優點和不足，使每一位名師都參與其中進行評價和溝通，以達到教學經驗的交流和教學思維的碰撞，進而使參與的每一位名師在研究與評價交流中提高自己。[3]

3.開展課題研究，實現理論與實踐結合

教育科學研究即為課題研究，是教師專業化成長的重要環節，是促進青年教師快速成長的有力平臺。名師工作室不僅要訓練教師的教學實踐技能，更重要的是提高教師的理論水平，以理論知識促進實踐教學，使實踐經驗帶動理論研究，進而促進教育教學的順利進行。因此名師工作室要充分發揮名師的示范作用和輻射效能，運用其科研專長，引領和指導教師利用實踐教學中存在的問題進行科學研究，指導教師進行論文撰寫和小型課題研究，經過長期的研究，不斷提高教師的教育科研能力。

首先，在名師工作室營造科研氛圍，讓每一位教師感受到科研的濃厚氣氛，使教師在科研氛圍的體驗中不斷提升自己的內涵。名師工作室充分利用其經費外聘專家和教授來到現場開展論文撰寫、課題研究和撰寫的講座，從理論知識的學習中不斷提高教育科研水平，在科研的熏陶下通過親身體驗達到專業提升的效果。

其次，在全員培訓和科研講座的熏陶下，使教師體驗到科研的重要性，名師工作室組織教師進行科研討論和實踐，使每一位教師都能夠積極發言，表達自己的教學實踐經驗和問題，針對教學中存在的問題進行科研實踐和反思。教師的教研實踐是促進教師專業化成長的關鍵環節，而科研實踐后的反思環節是教師不斷成熟、積累經驗的有利環節，反思能夠促進教師全面清晰地認清教研實踐中存在的問題，進而改正和提升。

再次，經歷了科研實踐和反思，依托名師工作室，使教師在“科研轉型”中有收獲。名師工作室是培養年輕教師成長的地方，是促進青年教師專業化、個性化成長的地方。今天的青年教師參加名師工作室的培訓和指導，是為了明天能夠培養和指導更多的青年教師，使每一位教師都能夠在自己的專業領域中不斷成長。因此名師工作室的教師要通過進行科研實踐和反思，不斷提升自己，進而從“被培養者”轉型至“培養者”，達到教師的個性化成長。

最后，經歷了科研實踐和反思，教師從實踐與反思中轉型，利用名師工作室，讓教師在其影響下進行科研展示。名師工作室利用充足的經費創造條件，讓全體教師都有機會展示成果，如教師的科研成果展示、優秀論文展示、課題研究成果展示、教學體會反思展示。除此之外，還有課外的骨干教師示范課展示等等，通過名師工作室的平臺，交流思想、經驗，促進教師個性化專業成長。

4.建立網絡鏈接，促進交流成長

為了讓名師工作室的每一位教師都能夠頻繁交流，名師工作室應有屬于自己的網絡領地，如建立網絡博客、成立QQ群等，使教師在網絡中發表自己的看法、經驗和見解，如教學反思、優秀教案、教學經驗、科研論文等等。利用網絡進行評課，相互交流以促進教師快速成長，在博客或QQ群中分享自己的教學經驗、學術思想、觀點，促進教育科研進步，在博客或QQ群中訴說自己的教學困惑或者教學問題，集大家的智慧于一體解決教學困難，利用博客或QQ群進行期末考核評價，對每一位教師進行詳細的點評，從評價和反思中促進成長。

5.教學研討，因材施教

在教學中對學生倡導因材施教，在名師培訓中亦是如此。據調查了解，通過專家指導并進行自我反思的教學實踐是提升教師綜合能力、促進專業化成長的有效途徑。在各個學校及教育局各個科目的教研活動中，聘請專家名師或者學科教授來現場聽課并給予指導的機會少之又少，而名師工作室的成立為教師的教學評課和反思提供機會。名師工作室中有自己的工作章程，名師按照自己的工作時間分配工作中每一位教師公開課的時間，導師（學科教授或專家）根據課堂教學的各個環節給予評價和指導，其他教師根據自己的教學經驗給予點評，教師根據導師和其他教師提出的意見進行自我反思以提高教學實踐效率。工作室成員在專家和本行業優秀教師的指導下進行反復“磨課”，每一次公開課或者課題研究活動的開展，都促使教師設計、反思課堂教學，每一次反思都有不同程度的收獲，這些收獲是經驗積累的過程，更是自身個性化、專業化成長的過程。

名師利用自身的專業知識和特長，有方向、專業化的影響和引領青年教師，充分發揮傳承、幫助、引領的作用，對每一位成員進行指導和評價，同時還要根據每一位成員自身的特點和教學風格，因材施教，根據每一位教師的教學風格和學習特色制定屬于他們的教學計劃，幫助他們朝著自己的方向發展，尊重其發展方向的同時提出建設性的意見和建議，使教師在自己的領域中取得成就。

[參考文獻]

[1]陳均，程達.呼喚名師[M].北京：科學出版社，2000.

[2]王愛珍.名師工作室對中小學骨干教師培訓的效能研究[J].廣東第二師范學院學報，2013（10）.

[3]鄭漢文，程可拉.論專業學習共同體[J].教育評論，2008（5）.

[4]王愛珍.名師工作室對中小學骨干教師培訓的效能研究[J].廣東第二師范學院學報，2013（10）.

[5]鐘啟泉.普通高中新課程改革方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[6]何燦華.名師工作室里的教師合作[J].區域觀察，2010（9）.

（責任編輯黃曉）