班級文化建設要“軟硬兼施”

徐慧

[摘要]班級文化是師生共同創造的群體文化，寄托著師生共同的理想與追求，體現著師生共同的心理意識、價值觀念和文化追尋。建設和諧又獨具匠心的班級文化有助于師生陶冶情操、拓寬視野、提升教與學的效能。結合體驗和感悟，從打造班級物化“硬文化”、建設班級制度“軟文化”、營造班級精神“隱文化”三方面入手，在實踐層面上進行策略探索。

[關鍵詞]軟硬兼施物質文化制度文化精神文化

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330089

班級文化是開發學生潛能和提高學生綜合素質的一種資源及文化載體，是一個隱性的“德育場”，它包括物質文化、制度文化和精神文化三個層次。班級文化又分為“顯性文化”與“隱性文化”，所謂顯性文化，是一種“硬文化”，即一目了然的班級物化環境;隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體建設過程中逐步形成的制度、觀念和群體行為方式。如果一個班級缺乏好的顯性文化，那么班級教育就會失去強大的育人載體;但是，如果一個班級缺乏健全的隱性文化，那么整個班級的建設和管理則會流于形式，隨即導致凝聚力的缺失，更不可能形成師生心心相融、和諧共鳴的氛圍。因此，班主任必須高度重視這兩種文化的創設和完善，以優秀的班級文化凝聚人心、引領成長、促進發展。

一、打造班級物化“硬文化”

班級物質文化對學生的教育具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，蘇霍姆林斯基說：“用環境，用學生自己創造的情境，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”班級的物化環境屬于顯性的、視覺層面的文化，是學生道德情感、文明行為和品味涵養賴以形成的“隱性德育場”。我們應該發動全體學生，用他們的智慧和雙手布置教室，在不斷修繕的過程中努力把毅力、理想、信念、活力展現在班級的物化環境中。在班級物化環境建設實踐中，我曾引領學生創設了如下獨特的班級文化“景觀”。

1.創造溫馨怡人的視覺之美

整齊有序的桌椅、窗臺上嬌艷欲滴的花草，告訴你在這里有一群熱愛生活的孩子。黑板上方是鮮明的文明班錦旗，黑板的左側是褒獎墻，色彩鮮艷的禮盒上系著三個彩色氣球，氣球里分別貼著拖欠卡（督促學生能樹立時間觀念、端正處事態度，培養快速有效的做事風格）、優勝卡（激勵學生挑戰自我， 達到目標，追求夢想）和進步卡（鼓勵學生積累點滴進步，不斷自我完善）。這面墻的褒獎內容由班長如實填寫，起到激勵先進、鞭策落后的作用。黑板的右側是班級宣言，“謙遜豁達，誠實守信，巧思慎行，勤奮創新”，醒目的16個大字嵌在極有創意的大鬧鐘面上，充滿了震撼力。黑板報是學生施展才華、傾訴心聲、掘取知識的“寶庫”，文字編輯、插圖運用、版面設計都要放手讓學生合作完成，那些干凈歷練的文字，和諧醒目的配圖，個性凸顯的主題，總能令整個教室充滿濃濃的人文氣息。黑板報左側是生活風采展示區，展覽了學生旅游、班級活動的照片，突顯了他們活潑好動、健康陽光的可愛形象。黑板報右側是學生的夢想家園，畫面設計得很唯美，蝴蝶飛舞，朵朵鮮花的花瓣上寫了每個學生的理想，還有亟待克服的弱點和引以為傲的優勢，從這面墻上，我們會讀到每個學生的靈性和執著，感受到他們發自內心的渴望和追求。

2.營造積極感人的情感之美

每個學生在其艱難前行的求學道路上都會遇到困難挫折，總有灰心失落的時候，所以你會在每個學生的課桌上看到他們用心寫下的自我激勵的話語，這些話語發自肺腑，字字句句準確地表達了他們立志勤學、自信拼搏、直面艱辛的勇氣和決心。每每讀起來，都會讓人熱血澎湃，斗志昂揚，也正是這些文字激勵學生帶著“累并快樂著”的心情投身到繁忙的學習中去。正對著教室大門的空墻上是班級榮譽墻，這是一面記錄全體師生奮斗歷程的真實寫照墻。當班級獲得榮譽時，當學生個人取得驕人成績時，我們都會莊重地在墻上貼一個代表成功的圓環，并寫清事由，留下畫面，煞是奪人眼球。

3.創設靈動助人的創意之美

教室里也隨處可見一些讓人怦然心動的風景：為了方便師生，在班級一角特設了應急袋，里面裝有各類學習用品及創可貼、針線、風油精等生活小物件，以備學生急用;講臺上有一個上了鎖的心形儲蓄罐，它不僅為學生傾訴煩惱、尋求幫助開辟了綠色通道，也為學生展現才華、為班級建設出謀劃策提供了平臺！為引導學生開展品位閱讀，我們在教室前面的角落設立了兩個擺滿學生推薦或捐贈的好書的彩色書架，向學生傳遞著分享和悅讀的理念;班級還征訂《讀者》《意林》《初中生經典閱讀》等雜志，提供一切機會讓學生接觸好的閱讀材料，在班級生活閑暇時培養學生好的讀書習慣。

我們在繼承傳統的基礎上努力探索，使教室成為充滿活力，成為和諧、靈動、有凝聚力的教育“磁場”。當“愛我班級、勇于奪冠”的理念物化為班級中一處處獨特的“風景”時，這場景更是讓人賞心悅目。

二、建設班級制度“軟文化”

健全班級制度文化，讓規范轉變為學生自律的內在需求，使每個學生時時刻刻都在一定的準則規范下自覺地約束自我的言行，我從以下幾個方面入手，進行班級制度文化構建的不斷探索。

1.發揚民主，強化執行

班主任應該引導學生根據班級的實際情況，在經過全體學生表決同意的基礎上，制定一整套班級管理規章制度，發揮其“強制”作用和激勵作用，懲戒歪風，獎勵先進，激勵后進。為了讓每個學生都能在肯定與激勵的評價機制中健康成長，班級還應創設一套以學生自主診斷性評價為主，同伴相互診斷性評價為輔的評價機制。如實行班級崗位值守輪換制，讓每個學生都有機會真切地感受到在班級管理中遭受挫折的苦惱和解決問題后的喜悅，尤其注意在班級中設立多種崗位，如值日班長、多媒體保管員、安全監督員、花草管理員、桌椅管理員……讓每個有特長有積極性的學生成為班級的管理者，并有機會從不同的角色體驗中獲得人際交往的經驗，真正樹立起良好的主人翁意識。

2.積極導向，著眼實效

在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，賦予冷冰冰的制度以活生生的教育意義。在總結本班過去工作經驗和借鑒優秀教育理念的基礎上，在班級制度文化形成的過程中，努力體現制度的導向性和實效性。以下是我和學生共同擬定的一則班級公約：求學—惜時篤志修誠盡職;言行—巧思慎行崇德尚美;律己—防微杜漸自我砥礪;待人—謙遜豁達熱情坦誠;遇挫—披荊斬棘自強不息;受榮—淡泊明志寧靜致遠;受誨—有則改之無則加勉;任職—任勞任怨果決巧干。這則公約從班級生活的8個方面為學生提供明確的行為導向，以保障學生自覺貫徹執行。

3.積淀經驗，形成傳統

制度需要在實踐中不斷健全、逐步完善，班主任要及時地總結、評價制度的有效性。近幾年來，通過努力嘗試和實踐，我梳理了一些行之有效的班級管理制度。如：班級日志負責制——給學生一個參與管理、顯示才能的機會;你追我趕——根據學生的年齡特點選擇競賽評比的項目，學生在學習、品德、衛生、紀律、才藝、飲食等方面形成了你追我趕的氛圍;褒獎一周清——激勵先進，鞭策落后;課堂積極發言獎勵制——鼓勵學生在課堂上積極思維，暢所欲言，提高師生互動實效;班委月月審——培養一支拿得出成績、亮得出能力、干得好工作的班干部隊伍;每日一水果——喚起學生的健康意識;午餐光盤行動——培養學生勤儉節約、愛惜糧食的好習慣……

三、營造班級精神“隱文化”

精神文化是班級文化最高層面的文化形態，具有移情、承載和凝聚的功能，體現著師生共同認同與維護的理念、情感、價值取向，是規范學生行為、熏陶學生人格、陶冶學生情操的重要載體。好的精神文化能在師生的心理上產生一種內在的激勵因素，在增強班集體的向心力和歸宿感方面有著不可估量的重大價值。“高境界，大智慧，真才識”的精神氣概是我一直倡導的班級文化精髓。結合教育實踐活動，我總結出以下幾條促進健康班級精神文化形成的策略。

1.教師人格魅力的塑造

教師的職業使命是用自身的人格魅力幫助學生構筑起健全的人格。所謂“教人者先育己”，一方面，教師應以真摯的愛感染和熏陶每一位學生;以扎實的基本功、嚴謹的治學態度和務實肯干的精神面貌，為學生做好“終身學習”的榜樣。另一方面，教師的言談舉止、待人接物也會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師要堅持“愛”字當頭，關心學生;堅持“情”字相融，細雨潤物;堅持“誠”字相伴，家校互通。通過“愛”的傳遞，“情”的交流，“誠”的溝通，為孩子建立心靈相通、彼此關愛悅納的人際關系。師生間情感水乳交融的課堂，有助于啟迪學生智慧和開發學生潛能，教師循循善誘、耐心細致的工作作風，更是能激發學生高漲的學習熱情。

2.教師團隊互助的深化

教育是一項團隊協作、彼此互助的“工程”，班級管理也應該充分發揮教師的團隊協助精神。擔任班主任工作以來，每隔一段時間，我都會召集任課教師坐下來，總結、反思過去一段時間里教學中發生的細枝末節和應對措施，商討未來一段時間內的教育工作重心和任務分派，大家齊心協力，互助成長。

3.善待學生策略的探究

班級勵志文化與激勵懲戒制度相結合，促進每個學生的進步：特別對于學習后進生，更要關注和提攜。首先，要深入調查摸底，搞清致差原因;其次，要及時加強對后進學生的心理疏導，消除其厭學情緒，減輕其種種心理擔憂;再則，創造條件和機會，賦予其成功體驗。對于學習優秀的學生，不能讓奪目的光環掩蓋他們的缺點，更不能原諒、袒護他們的言行失范，教師對這些學生的愛應該更理智、更具前瞻性。學業成績居中的學生往往最容易被忽視，他們希望引起教師的重視，又怕拋頭露面，所以，教師更善于調動他們的積極性，鼓勵他們發揮出在班級生活中中流砥柱的作用。

4.學生家庭文化的調控

家庭文化取決于家庭成員的受教育、職業、經濟和人格狀況，尤其是家庭成員的人格因素，對學生的成長起著至關重要的作用。作為教師，我們或許無從改變學生的家庭文化結構，但可以借助家長望子成龍的心理，適度調控家庭對學生的影響。首先，要了解每一個學生家庭的文化背景，研究可能對學生產生有利和不利影響的因素，盡量放大家庭文化對孩子成長的有利因素，努力遏制家庭文化對孩子成長的消極一面。其次，為每個學生在家庭中爭取一個相對獨立的空間。再則，教師可以通過電話、家校通短信、家長開放日、家長會等，與家長協調最佳的家庭教育方法。

5.班級主題活動的研發

杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在與環境相互作用的過程中更新自己”。探究豐富的教育形式，智慧地創設情境，努力搭建學生展示才華的舞臺，重視學生的

過程體驗，通過師生之間的思想交流、撞擊、對接，使學生產生深刻的體驗和情感的共鳴。比如，組織心靈體驗式主題班會，發揮學生的主體作用，充分調動學生的參與熱情與積極性，讓班會成為學生提供交流思想、暢談個人見解、相互溝通、相互教育的一方天地。我常常在主題班會中安排游戲項目，挖掘游戲中的育人因素，使學生在快樂中受到教育，在笑聲中感受生活，在成功和失敗中體驗成長的快樂，培養學生形成一個良好、健康的心態。通過不斷研發有意義的班級活動，就能很自然地把德育要求內化為學生自己的信念和行動，培養學生自我管理和自我教育的能力。

班級文化是一個班級的精神生命和靈魂，良好的班級文化就像一塊“磁鐵”，通過班級你追我趕學習氛圍的營造，豐富多彩課余活動的開展，良好人際關系的構建，逐步形成一種催人向上的教育景象，就像“潤物細無聲”的春雨，潛移默化地滋潤著學生的心田，塑造著學生的靈魂。

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（責任編輯黃曉）