初中美術欣賞教學策略淺探

邵丹丹

在初中美術教材中，欣賞作為美術學習的四大技能之一，是保證美術技能發展的基礎。如何提升欣賞教學的效率，讓學生從中獲得良好的審美滲透，這是初中美術教師都亟待思考的課題。教師要緊扣“欣賞”和“探究”兩個環節，帶領學生通過眼看，即看內容，看表現手法和構圖、色彩、線條等，再加上手的觸摸，從而對美術作品有一定的交互和內心感受。這個時候教師通過審美引導，加強學生認知能力的提升，由此讓學生的感性審美和理性分析能力獲得發展。現筆者根據自己的教學實踐，談談對這一問題的看法。

一、設置情境，啟發審美感悟

在初中美術教學中，教師要注意一個關鍵問題，那就是情境的呈現，以引導學生進入特定的美術情境中。因為，欣賞活動的產生并不是空穴來風的，任何作品的呈現都要以教學內容為依據。教師要根據審美的需要，選擇特定的作品，設置富有代表性的美術情境，以調動和激發學生的審美愉悅感。

例如，在教學清代畫家的花鳥寫意畫時，筆者就從學生已有的知識經驗入手，先讓他們調動自己的感官認知，看清楚所展示的畫中有什么，明確自己看到了什么;然后再強調自己看到的東西的細節，比如哪些值得表達的畫面構圖、線條和色彩等。接下來就讓學生和這些作品對話，就是在內心進行一次自主探析和鑒賞。接下來讓學生展開評論，就是將自己內心的所悟所得表達出來，這樣學生就可以對看到的作品有更深一層的認知。像鄭板橋的竹子，寥寥幾筆，有的學生就能從中看到鄭板橋的清朗之風，有的學生還能感悟到他的真性情。通過這些作品，學生在一條魚、一只鳥、一塊石之間，看到了鳥的姿態和神態，看到了構圖中的藝術，看到了墨色的干濕濃淡等，都能夠從中開闊自己的視野，拓展自己的美術思維，進入一個嶄新的美術世界，看到不一樣的東西。這個東西就稱之為美。

在以上教學環節中，教師通過美術情境的設置，讓學生融入情境，并一步步深入繪畫作品，從中受到濃烈的視覺沖擊，提升了美術鑒賞力。

二、分析細節，培養述評能力

在美術教學中，學生面對自己看到的美術作品，無論是從視覺上，還是從整體直覺上，都會有一個極大的沖擊。此時教師要從細節上條分縷析，引導學生多問問自己：我看到了什么？美在哪里？到底有什么樣的細節？由此將欣賞教學的課堂落腳在細節的鑒賞方面，從細節中見微知著，由此培養學生的述評能力。

例如，在教學外國肖像畫時，有一幅荷蘭畫家凡·高的自畫像。由于隔著年代和地域的原因，學生大多對于這類作品只能處于一種遠遠欣賞卻不能細細玩味的狀態。為此，教師在帶領學生理解作品含義的同時，要緊扣作品中的一些細節描摹，展開分析。教師先讓學生觀察構圖和形象的主要因素。學生發現，這幅畫作的色彩比較夸張、大膽而誘人，同時，在背景色和人物面部的色彩上也形成了一個巨大的反差對比。這就讓學生產生了疑問：為什么凡·高要用這樣的色彩？他是想要表達什么？在問題的引導下，學生立刻對凡·高用筆的細膩進行鑒賞，并獲得述評：畫作的色彩背景充滿了銀灰和青藍色，而面部是綠色，須發是紅色，這樣就表現出一種被壓抑的激情，感受到一種不能釋放的蓬勃的生命力。也就是說，在凡·高的內心深處，蘊藏著一個旺盛的自我，由此使學生欣賞中的觀察達到前所未有的深度。這樣的一個欣賞過程，遠比單純地接受教師的講解來得更為主動。

以上教學中，教師讓學生展開細節對比，能夠通過專業的術語來述評原作，從而大大提升了學生對美的欣賞和探究能力，也使欣賞成為一種內化的能力，有利于學生審美述評能力的提升。

三、加強剖析，發現美術價值

不管是何種美術作品，都是一定的文化環境中的藝術產物，具有深刻的美術價值。在初中美術教學中，教師要通過欣賞教學，揭示這些作品的外在美，更為重要的是，要讓學生理解這個外在美的背后所蘊藏的深刻的社會主題和內蘊。這是美術作品的最高價值所在。

例如，在欣賞莫奈的《日出》時，有學生提出疑問：這個作品到底有什么意涵？為什么流傳至今？為此，筆者讓學生從創作背景上來深刻剖析，可以先進行猜測，比如為什么我感覺作品傳遞出悲傷的信息？難道是畫家的內心很痛苦？然后，根據畫家的個人生活資料，深入理解畫家的內心世界，從而揭示畫作中所蘊藏的深刻意涵。通過這樣的教學，學生會逐步學會剖析美術作品，理解作品的主題和立意，提升美術鑒賞能力。

總之，美術欣賞教學絕不僅僅是單純地去看一幅作品，而是要學會欣賞美，探究這幅作品的價值所在。這就需要教師加強引導，教會學生正確的欣賞方法，使學生形成較高的審美水平和鑒賞能力。

（責任編輯柳紫）