高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索

沈堂蘭

[摘要]在新課程改革倡導創新教育與現代素質教育的時代背景下，為改善當前的教育情況，提高教育水平，加德納的多元智能理論被廣泛應用于各個學科的教學中。多元智能理論在高中音樂中的應用，不僅在很大程度上促進了學生的身心健康發展，滿足了學生不同的音樂需求，還有效促進了學生的實踐能力、音樂的理解能力及創造能力的提高。通過闡述多元智能理論的相關情況，介紹與分析當前高中音樂教學的現狀，提出在高中音樂鑒賞教學中多元智能理論應用的原則與方法，以期促進多元智能理論在高中音樂教學中的應用，推動高中音樂教學水平的提高。

[關鍵詞]高中音樂鑒賞教學多元智能

[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330071

音樂教學作為高中教學的一個重要組成部分，具有陶冶情操的作用，在學生的人格培養上發揮著重要的作用。在音樂教學中，音樂鑒賞作為培養學生審美能力的重要途徑，有利于提高學生的音樂欣賞能力與想象力。然而，在目前的音樂鑒賞教學中，存在著較多的問題，如教學目標的不明確、教學形式的單一、僵硬化等，嚴重影響了音樂教學的美育功能，并在一定程度上限制了學生音樂才能的發揮與音樂創造力的培養。因此，為改變這種教學現狀，將以審美為核心、通過多種教學方式立體教學、以培育學生創造力的多元智能理論應用于高中音樂鑒賞教學勢在必行。

一、高中音樂鑒賞教學的現狀與問題

隨著新課改的不斷深入，高中的音樂教學有了一定的發展，音樂鑒賞被廣泛應用于音樂教學中，但受傳統教學方式、多媒體教學設備等因素的影響，高中的音樂鑒賞教學中還存在著一些問題。

（一）音樂鑒賞教學方式的單一

在當前的音樂鑒賞教學中，大多數都采用教師教、學生學的方式，教師對一首曲子、歌劇等講授后，就讓學生自己體會，使音樂課顯得有些枯燥與乏味。甚至有些教師直接將音樂鑒賞課變為音樂欣賞課，讓學生自由聽歌，導致音樂鑒賞課上課紀律散漫，毫無效果可言。

（二）視覺藝術的過度依賴

隨著互聯網和計算機技術的快速發展，多媒體教學設備被廣泛應用于各類學科教育中，音樂鑒賞教學也不例外。在音樂鑒賞課上，需要通過視頻、圖片等來吸引學生的注意，然而，有些教師過度應用這些視覺藝術，導致學生在鑒賞音樂時，時常關注的是歌劇里的故事，MV里面的任務畫面等，使音樂成了視頻畫面的襯托。

二、多元智能理論在高中音樂鑒賞教學中的應用原則

多元智能理論是美國心理學家霍華德·加德納教授于1983年提出的，他在《智能的結構》里面指出，人的智能是多元化的，都有語言智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、數學邏輯智能、自我認識智能、自然智能以及音樂智能等八大智能，人在這多元智能里，都能發現自己的長處并發揮作用。為此，在音樂鑒賞教學中，教師也應當充分挖掘學生的音樂智能，但是，音樂智能的挖掘，不是教學方式與方法的照搬照抄，而需要遵循一定的原則。

（一）平等原則

根據音樂課程的目標，在音樂教學的過程中，不僅要提高全體學生的音樂素養，還要為有音樂特長、愛好的學生提供個性發展的空間與可能。為此，在音樂鑒賞的教學中，要通過建立平等和諧的師生關系，以學生為主體，讓學生感受到音樂學習的樂趣，激發其音樂潛能與創造力。

（二）科學性與開放性原則

由于高中生的知識結構、能力、學習方式與風格存在著一定的差異，為此，教師在進行音樂鑒賞的教學過程中，一定要堅持開放性與科學性相結合的原則，根據學生學習的實際情況，應用多種教學方式的同時要注意其合理性，使學生在開放的教學環境中進行有效的學習，培養學生多方面的音樂智能。

三、多元智能理論下的高中音樂教學策略

（一）明確音樂鑒賞教學的目標，課程設計多樣化

根據多元智能理論的要求，在進行音樂鑒賞教學中，明確提高學生音樂鑒賞能力、審美能力和培養學生音樂學習的興趣的目標，并根據這一目標進行音樂鑒賞教學的多樣化課程設計，充分調動學生音樂學習的自主性與積極性，提高學生的音樂智能。

（二）音樂鑒賞教學方式的多元化

在音樂鑒賞課程的教學中，教師要注意根據學生的不同個性，實施多種教學方式相結合的教學方法，如探究法、自主合作法、實踐法、音樂創作法等，而不是傳統的教與學的單一方式，以滿足學生不同的學習習慣和學習方式，鼓勵學生積極參與到音樂鑒賞教學的過程中，提高其音樂鑒賞能力。

（三）實現音樂鑒賞課堂的有效評價與反饋

在高中音樂鑒賞教學的多元智能理論的應用中，要注意在教學的過程中做好課堂評價與反饋工作。可以讓學生之間或音樂小組之間自行評價，教師再根據學生們的觀點做出總的評價，并針對學生在音樂鑒賞上存在的問題進行相應的指導，提出解決措施。同時，要做好學生的學習反饋工作，教師可以根據學生的反饋意見對音樂鑒賞教學方式與方法做出適當的調整，以實現不同學生的音樂需求。

（責任編輯韋淑紅）