談語文課前三分鐘演講

陳麗君

[摘要]一節回味無窮的語文課，需要豐富多彩的三分鐘演講來奏響課堂教學主題曲的前奏。課前三分鐘演講，增加了語文課堂空間的趣味性、生動性，給學生以新意，激活學生的思維，燃起學生的學習熱情。它可以克服學生膽怯脆弱的心理，樹立學生學習語文的自信心;它可以提高學生的口語交際能力，拓寬視野，豐富知識，陶冶情操，讓學生有更多的展示自己、發展自己、完善自己的機會。它是一個厚積薄發的語文學習輔助手段，是提高學生綜合語文素養的一種教學方法。

[關鍵詞]三分鐘演講表達能力豐富積累學習熱情語文素養

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330014

語文課程標準強調：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”開展課前三分鐘演講這個活動，為讓學生在演講中有話可說，興趣持久，筆者引導學生不斷豐富和完善演講的內容和形式。比如，講演本節課將要學習課文的作家、作品或背景資料;誦讀課內外積累的優秀詩文，并進行簡要的評析;講成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等;發布一個新近發生的校內外或國內外新聞，并對其發表自己的看法;結合生活實例進行名言警句賞析。此外，還可開展辯論賽、課本劇表演、主題演講、即興演講等。在教師的引導、組織和鼓勵下，學生的參與熱情高漲，教學效果良好。

一、演講準備階段，讓學生的語文學習從課堂延伸到課外實踐中

開展活動之前筆者先布置學生找資料，寫稿子，演講時間控制在三分鐘之內，否則會沖擊了語文課堂的主體教學。實踐證明，學生所講的內容包羅萬象，無所不有，在這個過程中拓寬了學生的視野，提高了學生對生活的敏銳觀察力、對信息的處理能力和語言的組織能力等語文實踐能力，同時有效積累了寫作素材，潛移默化中提高了學生的寫作綜合能力。

1.提高學生對生活的感受、洞察能力

生活是情牽辭發的源泉。筆者引導學生用心生活，讓學生明白自己的經歷、見聞是演講的最好素材，容易講出真情實感、深刻見解，也容易引起同學的共鳴，而且這些是源源不斷的演講、寫作素材。

學生蔡琦芬講到，有一次媽媽出差了，早晨她自己睡眼惺忪起來做早餐，這才感受到每天豐盛的早餐飽含著媽媽無盡的關愛。媽媽多不容易啊！學生都陷入了沉思，都在尋找著父母給予自己的點點滴滴的愛，有的甚至還淚珠晶瑩，或感動，或慚愧……學生對生活的感受也加深了一層。

學生陳桂忠講到，有一次上體育課，他謊稱自己肚子疼，跑回教室寫作業。這時候值日老師看到了，就拿了萬金油給他，他不好意思欺騙老師，只得說了實話，值日老師不留情面地批評了他，還把他“趕”回操場，因為學校規定體育課無故不要跑回教室。他說：“同學們，上體育課是為了使我們有更加健壯的體魄，而且跑回教室也會影響其他班上課。但這時我在教室里安靜地學習，多么希望值日老師能變得有人情味些，破例一次讓我犯一次規。但是我轉念一想，無規矩不成方圓，值日老師是多么負責任啊，我應該向他致敬，并以老師為榜樣，嚴格要求自己。”全班學生都向這位能積極思考生活、能自我反省的同學投來了欽佩的目光。

2.提高學生搜集、整理信息的能力

信息化社會要求當今的受教育者要有很高的搜集、整理信息的能力。課前三分鐘演講有效地鍛煉了學生這方面的能力。為了寫一篇讓人耳目一新的演講稿，演講者往往要查閱很多資料，做一些卡片，有的還請教同學、教師、家長，甚至專家。陳沛春為了做關于“抗日戰爭勝利70周年”的演講，光在網上、報刊等媒介上摘抄的文字資料就有十幾頁，之后他再對這些資料進行學習、篩選，整理出自己所確定的演講主題所需要的資料，最后再進行撰稿。鄭苗苗為了介紹潮汕功夫茶，走訪功夫茶愛好者和茶館就不下五次。

3.提高學生的邏輯思維、語言組織能力

筆者要求學生在課堂演講時以脫稿的形式，并且時間控制在三分鐘內。這就使得學生在撰寫演講稿時，得對準備的資料進行理解，結合生活體驗內化為自己的見解，并且組織成文時不得不做到語言表達力求簡練。這就不知不覺中提高了學生對事件或知識體系等的邏輯思維和語言組織能力。

二、演講過程中，聽說讀寫之間有機聯系，促進學生語文素養的整體提高

葉圣陶先生說：“口頭為‘語，書面為‘文，文本于‘語，不可偏指，故合言之。”他還說：“語文學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，誦讀課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之效亦將減損。”語文課程標準把“口語交際”作為九年義務教育語文課程的重要內容。

1.學生上講臺演講，鍛煉膽魄，提高演講技能

有的初中生，特別是初一的學生，跟教師說話時詞不達意，甚至不敢抬頭，聲音顫抖，更不用說上講臺演講了。很多學生第一次上講臺時手足無措，語無倫次，經過第二次、第三次鍛煉以后都有很大的進步。陳思敏同學第一次演講時慌亂異常，聲音小得幾乎沒人能聽得清楚。當同學評價她的演講不知所云時，她幾乎是哭著說：“不好意思，我太緊張了。”她在課后的隨筆中寫道：“盡管我花了近兩個星期去背那篇稿子，但在演講時仍大段大段地忘記了，最后只得讀稿。”但后來，通過學習其他同學的演講、自己的多次鍛煉，在教師和同學們的鼓勵下，她逐漸變得勇敢大方了，演講也變得流暢而聲音響亮。

語言是一種形象符號，包括聲音語言和肢體語言。肢體語言，簡單講就是學生的儀表和站姿。開始時，有些學生不注意，或卷了袖子上臺，或雙手撐桌，彎腰低頭，或東瞅西望，看窗外，看天花板，或用腳不斷地踢講臺。這時，筆者就及時提醒他們，要抬頭挺胸，注視大家，眼神與聽眾交流。經過訓練，大家的臺風都合格了，儀表也過關了。

一般一個班級在進行一段時間的課前三分鐘演講活動之后，學生都變得越來越勇敢自信，越來越敢于表現自己的演講才能，就連普通話水平都逐步得到了提高。

2.開闊學生眼界，豐富積累

學生準備自己演講稿的過程，是一個開闊視野、深入生活和知識的過程，而在每個課前三分鐘活動中，更是一個豐富自己知識積累的過程，這也為他們提供了豐富的寫作靈感和寫作素材。所以，筆者要求學生課后每人準備一個練習本，用自己的語言積累同學的演講內容，并在后面寫上簡單見解。

3.完善學生的人格

語文學科是極具魅力的人文學科，語文的特點決定了演講訓練必須把培養學生完善的人格作為出發點和歸宿。實踐證明，演講過程可以成為學生自我教育、自主發展、自我完善的過程。演講時間雖短，但多樣化的題材為學生展現了一個豐富多彩的世界。真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一場場不露聲色的人格教育課在這里悄然上演。在悲、喜、愛、恨、怒、罵之后，學生思想得以升華，靈魂得以凈化，人格得以進一步完善。

陳超在講臺上跟同學們說：“天氣越來越冷了，希望大家要注意身體，多穿點衣服別感冒了！”一句話帶來了一片溫暖，充盈了整間教室。曉妍呼吁大家一起去關注那些貧困山區的失學兒童，奉獻愛心，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。更值得一談的是班長旭濤仿照馬丁·路德·金的《我有一個夢想》也做了同題的演講，號召同學們共同努力，營造一個整潔、優雅的學習環境，博得了陣陣掌聲，把一學期的演講推向了高潮。

三、演講之后的師生評論活動，提高學生的思考、辯論能力

在演講之后，筆者引導學生用欣賞的眼光，從演講的內容、主題、口語、儀表等方面進行評價，以肯定、鼓勵為主。學生大多能做出恰當的評價，并能深層次挖掘拓展演講者的話題，從更高層面更廣視野指導演講，讓演講者在滿足于同學、教師給予的肯定的同時，真正意義上加深了對問題的認識，提高了演講能力。

整個評價過程教師只當主持人，適當給予點撥，如果學生無法評價，才發表自己的見解，有時還請演講者進行反思。有一次，陳釩濤說：“某老師因學生犯錯誤而破口大罵學生，有這樣行為的某老師素質極低，沒資格當老師！作為學生，我抗議！”頓時，教室里掌聲響亮。評價中，黃壁豪說：“釩濤講得好，我有同感。”覃燕說：“釩濤講的內容經過精心的準備，講得聲情并茂，有主見。但我認為，某老師是個盡職盡責，嚴格要求學生的老師，只是他性子急才罵學生。”王媛說：“某老師確實是位好老師，但他教育學生應注意方式。”筆者趕緊把握時機：“釩濤敢于把自己所想的表達出來，而同學們也能做出適當評價。覃燕和王媛說的沒錯，我們應真誠地尊重老師，如果覺得老師方式欠佳，也可善意地、委婉地向老師提出來，像鄒忌諷齊王那樣，我相信這位老師一定能誠懇地接受你們的意見的。”學生頻頻點頭，響起了熱烈的掌聲。這種對于生活現象或社會上的一些熱點問題的爭論，加上教師適時點撥，不僅鍛煉了學生的口才、邏輯思維能力，同時又使學生辨別是非的能力有了提高。

一首美妙動聽的樂曲，少不了引人入勝的前奏;一場扣人心弦的晚會，少不了妙語連珠的主持語;一節回味無窮的語文課，也需要豐富多彩的三分鐘演講來奏響課堂教學主題曲的前奏。經過幾屆學生課前三分鐘演講的嘗試，筆者發現它增加了語文課堂的趣味性、生動性，給學生以新意，激活學生的思維，燃起學生的學習熱情;它可以克服學生膽怯脆弱的心理，樹立學生學習語文的自信心;它讓學生拓寬了視野，豐富了知識，也提高了學生搜集整理信息、語言表達等各方面的能力，充分體現了語文課程的實踐性和綜合性。它是一個厚積薄發的語文學習輔助手段，是提高學生綜合素養的一種教學方法。

（責任編輯陳劍平）