引導學生進行有效詞匯學習的策略

陳浡業

[摘要]語音、語法和詞匯是構成語言的三大要素，其中詞匯又是最為重要的因素， 然而，很多高中學生都存在單詞記憶不牢固、單詞使用不恰當的問題。這些問題直接影響高中學生的英語學習興趣及語言應用能力。為此，應從高中英語詞匯的要求出發，結合平常教學中的一些經驗以及思考，幫助高中學生提高詞匯學習的效率。

[關鍵詞]詞匯教學構詞法語境

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330047

一、引言

語言學家McCarthy（1980）指出，“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音多么動聽，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流。”《普通高中英語課程標準》明確指出，高中畢業生應學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。而筆者在教學實踐中發現，當前高中生詞匯學習過程中存在以下問題。

（1）詞匯的記憶容易混淆

首先，讀音不準確。特別是對一些拼寫相似單詞的讀音， 例如，thought， though 和through， attitude 和altitude， alone和along等等。其次，單詞拼寫錯誤。讀音相同或相似的單詞容易導致錯誤，例如，weather與 whether，flour與 flower， write與right等;詞尾的變化容易導致錯誤，例如，writing寫成writeing，beginning寫成begining等。再者，詞匯搭配容易亂。例如，介詞搭配in the end 與at the end of常誤寫成in the end of與at the end。還有，用漢語的思維來翻譯英語句子。例如，there be 句型常誤用為there have。

（2）詞匯的學習不夠深入

學生普遍認為學習英語就是記憶單詞，而記憶單詞就是記拼寫、記中文意思，對于語境關注不足，在學習詞匯的過程中不去思考、觀察、發現，以至于在獨立面對新語言材料或生詞時束手無策，猜詞能力十分薄弱。對于學過的單詞根本不懂用。

因此，教師在教學過程中要積極探索多角度、多渠道、靈活有效的詞匯教學方法，引導學生輕松有效地學習詞匯。針對問題，筆者根據自己的教學實踐淺談幾點思考和總結。

二、詞匯教學方法的探索

1.詞匯呈現方式的多樣化

教師在課堂上講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也會覺得索然無味。因此，教師若能采取多種方式呈現詞匯，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野。

（1）直觀法

實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養他們用英語思維的能力。例如在Module 1 Unit 3教授新單詞waterfall，rapids，glacier時，可直接用PPT呈現圖片，這樣學生很容易就能記住這幾個單詞。

（2）表演法

即在生動逼真的情境表演中呈現生詞。例如，在呈現pull和push這兩個動詞時，教師首先對學生說 “Who can help me push the desk？” 同時做出推桌子的動作，然后叫來幾個學生一起推桌子，一邊推一邊對著全班學生說 “We are pushing the desk now.”然后再以同樣的方法呈現pull這個詞。學生親眼看到、親身感受到這兩個動作，自然會對這兩個動詞留下深刻的印象。

（3）歸納比較法

借助詞的各種關系來聯想或歸納比較，以記憶詞匯。例如在學到German的復數形式時，學生很容易誤寫成Germen，這個時候教師可列舉出Frenchman，Englishman，讓學生自己發現當中的變化規則。

（4）頭腦風暴法

這個方法可以使學生復習到許多學過的單詞，同時也能學習許多新單詞。例如在Module 1 Unit 4 Earthquakes的導入中，可通過頭腦風暴呈現出各種自然災害，擴大了學生的詞匯量。

除此之外，教師還可以通過講笑話或習語、諺語以及相關的詞語典故等等來呈現新單詞，創造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。

2.詞匯“音形義”的相互結合

（1）發音與拼寫聯系

記單詞離不開讀音與拼寫。有比較才有鑒別，在教學中應注重引導學生通過音、形比較來記憶單詞。例如，①對形近詞進行比較。quiet（安靜的）與quite（很，十分）;except（除了），expect（期待）與expert（專家）等。這些單詞學生很容易混寫、誤用，他們若能讀準確就不容易寫錯了。②對單詞和音標一樣的單詞歸納。如beg，self等。提醒學生讀出這個單詞，基本上就能拼寫出來了。③對某些單詞具有的共同的音、形部分進行比較和歸納。如：sight， fight， light， tight，這樣可讓學生很快掌握單詞讀音與拼寫間的規律性聯系，達到見詞能讀，聽音會寫的熟練程度。④對單詞字母構成順序進行正反比較。如madam，eye等，學生很快就會發現它們正反的字母構成竟一模一樣，頓生興趣。⑤對單詞中不發音的字母進行提示。如honest，climb，提醒學生某些字母“有其形，無其聲”，使學生不因其有形而讀出音，不因無其音而不寫其形。⑥對同個單詞發音不同，詞性和意思就不同的比較。如desert，transport，graduate等。

（2）詞義與詞匯聯系

許多學生在記單詞的過程中容易混淆詞義，在學習過程中應該多對比，多總結。①通過同義詞、反義詞將詞匯聯系在一起。可以通過指點的方法使學生遠離死記硬背。例如，表示值得做某事有“be worth doing sth; be worthy of being done; be worthy to be done”反義詞negative與positive等等。②展開聯想，對意義相關的詞進行聯系、復習記憶。可以通過培養習慣使學生遠離死記硬背。例如，學習turn to 時，可聯想turn on/off/up/down/over等。

3.詞匯構詞法的綜合運用

英語的詞匯量雖然大，但它本身卻有一定的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。例如，對于一個不認識的單詞，可以根據構詞法大概猜到它的意思和詞性，能幫助快速記單詞。

構詞法通常有轉化、合成、派生等等。轉化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如correct， button，book， map，head， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如notebook，underline，classmate， classroom， football， volleyball， baseball等大量單詞。派生法利用詞綴和詞根的結合改變單詞的詞性或詞義，如nation n.民族，國家/national adj. 民族的，國家的/nationality n.國籍/international adj.國際的。又如rebuild ， reread， recover， dislike， discover， beautiful， successful， careless， homeless等許多單詞。

為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。很多單詞都會衍變出不同的形式，進而出現新義。了解了詞綴的有關知識，可幫助學生更好地記憶新單詞，以達到“一舉多得”的效果。

4.詞匯語境的積極創設

在英語課堂教學中，創設各種語境幫助學生理解詞匯、運用詞匯和記憶詞匯，是十分有效的一種詞匯學習方法。

（1）創設語境呈現新詞匯

現行教材呈現詞匯時雖然提供了語境，但多是一個詞義的語境，很少呈現詞匯的引申意義。在詞匯教學中多種語境的輸入，能幫助學生有效地理解與記憶新詞匯。英語中一詞多義的現象非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下就可能會出現歧義。例如，She cant bear children. 她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？但如果將上面的句子改She cant bear children if they are noisy. 句子就沒有歧義了。還有一些單詞用法很多，可采取“多句歸納一詞法”，在不同的語境中呈現同個詞語。例如rather在不同語境中一般有五種意思，①寧愿。②更確切地。③相當。④相反的。⑤（口語）當然、的確。教師可同時呈現5個句子。

①I would rather die than surrender to the enemy. （我寧愿死也不屈服。）

②He worked till late last night， or rather， early this morning.（他一直工作到深夜，或者更確切地說，到今天凌晨。）

③Youve done rather well.（你做得相當好。）

④The patient was no better but rather grew worse.（病人情況不但沒有見好，反而進一步惡化了。）

⑤A： Do you like the film？ （你喜歡這部電影嗎？）B： Rather！ （當然啦！）

讓學生總結這個詞語所使用的具體句型、句式，訓練學生觀察、總結、歸納的能力。

（2）創設語境操練新詞匯

在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相聯系，進一步擴大詞匯的交流功能。教師可通過短文填詞、看圖造句、同義搭配、口頭復述課文或自編對話等方法進一步鞏固新詞匯。將詞匯放在一個具體的語境中不斷地重復運用，能夠讓學生在整體理解語境大意的基礎上，更好地理解、運用和記憶新詞匯。

（3）創設語境復習新詞匯

教材提供的詞匯練習有利于學生復習回憶詞形和詞語在課文中的意義，練習中的一些例子提供了生動的語境，非常貼近學生生活與關注的對象，這時學生不是機械鞏固詞匯的用法，而是在分析理解語境后選擇和運用詞匯。另外，教師還可布置翻譯或者寫作任務來幫助學生完成語言的產出量。

三、結束語

詞匯的教與學，不僅需要教師有積極的教學態度、活躍的教學思維及合理有效的教學手段，還需要學生積極、主動地思考與練習。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用。作為一名高中教師，應不斷學習，不斷開闊視野，去學習和發現新的觀念、新的方法，積極進取，進而切實提高外語教學水平。

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（責任編輯黃曉）