淺談語文課堂導入的方法

王香發

[摘要]導入是語文課堂的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。一個精彩的導入，既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知欲望，使課文教學收到良好的效果。

[關鍵詞]語文課堂導入方法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330043

在教學過程中可以發現語文不同于其他學科，語文更注重知識的理解，并不像其他學科如化學、物理等富有操作的趣味性和思維的邏輯性，語文更偏重于理解與感悟，而這也導致了學生對于語文學科的厭倦。千篇一律的講課方式，令人昏昏欲睡的內容，無一給學生帶來樂趣，學生對語文的厭倦影響了教學效率，其語文成績逐漸變差。此時，語文課堂的導入就顯得十分有必要，只有在開始時吸引了學生，那么學生的思維才會緊跟教師的步伐，才能消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把注意力迅速集中起來，積極投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

一、直接導入法

直接導入法即開門見山，不帶掩飾，直接向學生宣布上課的內容，這是傳統的導入方法。如在教學《濟南的冬天》時，筆者是這樣設計的：“同學們，今天我要講解的是《濟南的冬天》這篇文章，大家翻開書頁，帶著老師的問題再次閱讀文章。”這樣的導入顯然給學生的感覺是毫無新鮮感，甚至與學生的期待相差很大，久而久之，學生會越來越抗拒語文學習。這種課堂導入方法雖然直截了當，但并不適合長久使用。

二、問題導入法

循序漸進，逐步導入，是指教師一步一步地引導帶動學生的思維隨教師展開，從而開展教學。如在講解同樣的課文《濟南的冬天》時，筆者這樣導入：“同學們，在上課前先問大家一個問題，大家印象中的冬天是什么樣的？對，大家都說出了自己眼中的冬天，那么大家認為每個地方的冬天都是一樣的嗎？不同的地方其冬天是不一樣的，每個人眼中的冬天也是不一樣的，今天我們就來感受一下老舍先生的《濟南的冬天》是什么樣的。”通過問學生問題來導入，顯然比直接導入更加吸引人，可以逐步吸引學生注意力，讓學生跟隨教師深入課堂，更好地開展課堂教學。

三、故事導入法

毫無疑問，在學生感覺語文課堂枯燥無味的時候，故事性的導入對學生來說吸引力是很大的。用講故事的方法導入課文，可以激發學生的學習興趣，不再一開始就產生抗拒心理，并且有利于啟發學生的思維和想象力。教師可以先講述課文中的一些情節或與作者、作品有關的故事，由此展開講解。如某位教師在講解《斑羚飛渡》時這樣設計導語：“（播放貝多芬的《命運交響曲》）同學們先聽老師講一個小故事：有一天，森林里發生了一場大火，火勢很猛，一大群螞蟻被大火團團圍住，情況十分危急，眼看它們就要被大火吞了沒。這時在一只大螞蟻的示意下它們迅速地聚攏在一起，像滾雪球一樣越滾越大，最終成了一個大球。大球快速滾出了火勢的包圍，大火燒死了不少螞蟻，但一部分螞蟻因此得以存活?！惫适轮v完之后，學生暢談自己的感受，教師根據學生的感受進行引導：“同學們，在這生死關頭，小小螞蟻這種犧牲一半保住另一半的舉動深深震撼著我們每個人的心。今天，我們將來看看沈石溪筆下溫順可愛的斑羚經歷的那令人觸目驚心的悲壯的一幕?！?/p>

講解與課文類似的故事，渲染氣氛，烘托主題，可以誘發學生的好奇心，想知道文章中是怎樣的情景，更好地吸引學生的注意力開展教學。

四、多媒體導入法

多媒體導入法是現今常用的一種方法，首先其先進的設備，給學生帶來不一樣的直觀感受，具有獨特性與不可替代性。多媒體導入一般通過播放與課文相關的圖片、音樂、視頻等來開展教學。如教學《音樂巨人貝多芬》一課時，播放貝多芬的名曲《命運交響曲》;在講解祥林嫂人物形象時，讓學生觀看相關視頻;通過教學課件展示《中國石拱橋》，讓學生觀看風光迷人的長江三峽的紀錄片;在講解《黃河》這篇文章時播放黃河的視頻，讓學生直觀地感受黃河的氣勢，激發他們的學習熱情。

五、新舊知識聯系式導入法

在導入新課時，借助與新的教學內容密切相關的舊知識，使舊知識成為學習新知識的基礎，激發學生學習興趣，做到“溫故而知新”。如某位教師講授《范進中舉》一課時的導入：“我們已經學過了《孔乙己》，魯迅先生以傳神的筆觸，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡?！边@樣的導入，在復習知識的同時展開教學，有利于知識的鞏固和學生思維的發散。而通常的新舊知識聯系式導入法是講解上一節課的知識，然后再展開本節課的知識，顯然像這位教師知識遷移的效果更佳。

教師應不斷地對新課的導入形式進行深入探討，大膽嘗試，以適應素質教育和學生發展的需要。

（責任編輯陳劍平）