如何優化初中語文課堂提問

柳秀榕

[摘要]初中語文課堂提問是培養學生積極合作、探究，創設良好學習情境的一種教學模式，影響著學生的學習主動性和創造性。目前語文課堂提問存在一些問題，教師需準確劃定教學目標，把握問題的難易，設置富有啟發性的問題，從而優化課堂提問。

[關鍵詞]初中語文提問行為優化策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330042

課堂提問是教師教學的重要環節，其目的是提高學生的學習主動性，增加語文教學內容的豐富性，提高課堂效率，從而完成學生知識的充分消化，達到增加學生主動、熱情和創新學習的目的。提問教學法是學生發展創新思維、提高教學質量的有效途徑，所以提高初中語文課堂提問的技巧有著重要意義。

一、語文課堂提問存在問題

1.偏離教學目標

初中語文課堂提問的目的在于幫助學生針對課程的重難點進行有效分析和解答。教師提問時通常存在過于表面化或者拓展的課外問題與本篇課文的中心并無太大關聯的問題，這使得學生所接受到的課堂知識較為復雜、混亂，降低了課堂提問的質量，不利于學生語文知識的掌握，不能達到預期的教學效果。

2.問題難度過高

課堂提問需要學生積極參與探討和解決問題，才能實現教學目的，但是問題過于復雜或者難度較大，使學生不能進行解答。問題難度的增大，在使學生難以理解教師教學意圖的同時，也影響了整個課堂的學習氣氛。課堂所提問題難易的把握同樣也需要一定的調整，以便滿足學生的自信心，促使其積極參與教學活動，真正理解語文知識。

3.問題過于生硬

問題提出后需要教師的啟發和引導，使學生在一篇文章中得到多種思維的培養?，F今語文課堂提問的內容過于生硬單一。比如教學《孔乙己》，教師總會提問課文的中心思想或者主旨，課文內容運用了什么手法，簡單的提問過后進行總結。這種提問的方式只是使學生因為學習而學習，并不能準確理解孔乙己所處的時代背景和主題思想。

二、優化初中語文課堂提問的策略

1.教學目標的準確劃定

作為實現教學目標的重要方法，課堂提問不僅關系著學生學習的主動性和積極性，而且對于學生創新能力的培養也具有重要作用。語文課堂提問應根據課程的教學手法和目的，針對課程提出具有啟發性和引起討論話題的問題，充分結合教材內容由淺入深地向學生傳授相關知識，促進學生知識的消化。教師一方面需要根據課程標準的要求以及初中生的理解能力合理設計教學目標，另一方面還應制定實現教學目標的具體方法，通過將目標與方法進行有機結合，從整體上提高教學效率。而方法中的一個關鍵環節便是課堂提問，教師在進行提問前，要考慮通過問題要達到何種教學目標，以便更為科學地引導學生學習。

2.問題難易的把握

語文教學過程中，教師應提出難易適度的問題，在使學生對問題的內容進行充分理解的基礎上，激發學生的求知欲望和對知識探索的興趣，活躍課堂氣氛的同時，提高教師的教學效率。例如，教學朱自清的《春》，教師可以在講解內容之前先針對“春”的表面意義向學生進行如下提問：“同學們，一年四季你們最喜歡哪個季節？春天的到來伴隨著哪些自然景象？”有的學生說喜歡秋天，不僅能收獲累累果實而且山上的楓葉美極了。有的學生說春天可以看到青嫩的小草從地面冒出來。這樣的提問使課堂的氣氛逐漸升溫，學生的思維得到充分拓展。而后，由此引入文章主題，在此過程中，教師應事先了解《春》的內容實質，文章飽含了作家朱自清在特定時期的思想情緒以及對人生和美好品格的追求，表現了作家內心中傳統文化的積淀及其對自由境界的向往。由此可向學生提出如“同學們的夢想是什么？文章中作者所向往的生活是什么？”等一系列問題，進而達到引導學生理解文章主題的目的。

3.問題富有啟發性

教學中引導性的提問是必不可少的，教師可以根據學生的興趣，對所學內容進行相應延伸。比如，教學白居易的《短歌行》，為了讓學生充分體會到詩句的意境和準確把握詩句的情感，可將原句“問君年少日，苦學將干祿”的含義向學生闡述，即“在年少時通過不懈的努力，能夠在將來考取功名”，在學生充分理解該句意思的基礎上，選取《聊齋志異》中的“非為干祿，實信書中真有金粟”為素材，進而對兩個作品中共同涉及的“干祿”一詞進行解釋，從而引導學生更好地理解“干祿”，即求福、求仕進和求祿位的意思。通過這種啟發式教學，學生能夠對所學知識更加理解，從而拓展思維，增強自信心和學習主動性，活躍課堂氣氛，實現初中語文課堂中提問行為的優化。

初中語文教學事業的進步及發展，不僅需要教師對教學方法進行反思與創新，而且還要求其能夠在充分尊重學生主體地位的基礎上有針對性地提出難度適宜的問題。優化初中語文課堂提問，教師要根據具體的教學內容進行提問、探討，調動學生學習的積極性，有效掌握知識點，進一步提高學生的語言表達能力和創新思維能力。

（責任編輯陳劍平）