淺談初中語文綜合性學習的開展

張梅美

[摘要]當下語文教學存在忽視綜合性學習的現象。綜合性學習應培養學生多方面的能力，從制訂計劃、制作課件、課堂展示、過渡運用四個方面上好一堂綜合性學習課，以及把綜合性學習運用到寫作、考試中去。

[關鍵詞]綜合性學習積累素材過渡運用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330038

綜合性學習一直被許多語文教師忽略。原因主要有以下幾點：一是不知如何變成可操作性的課堂;二是有些地區沒有多媒體無法操作;三是學生搜集資料的條件有限;四是覺得該類中考題型無章可循，講與不講都一樣。探究六本教材的綜合性學習，發現它與課文、與人文、與生活都有著莫大的聯系，實在不應草草了事。

從教材給出的綜合性學習主題看，學生是很有興趣的。三年下來綜合性學習的主題有一個循序漸進、由淺入深的規律，而且涵蓋所有的寫作話題，如成長、讀書、藝術、風俗、母愛親情、戰爭、名人等。針對綜合性學習的特點及語文課程標準對第四學段（七至九年級）的綜合性學習要求，關于如何落實綜合性學習的教學有以下設想。

一、制訂計劃

以八（上）為例，第一單元是“世界何時鑄劍為犁”，該單元的課文皆是戰爭題材。計劃兩周把這一單元講完，講課之前先告訴學生本單元將進行戰爭主題的寫作。那么，學生在這兩周內就要自行去搜集大量與戰爭有關的素材，搜集的方向可以參考語文書綜合性學習。本單元語文書上有以下參考：1.尋訪家鄉附近的戰爭遺址;2.了解身邊健在的老紅軍;3.搜集關于戰爭的成語故事和古今名言;4.摘抄描寫戰爭的詩詞。有了這樣的具體要求，學生可以通過上網、閱覽圖書、詢問長輩等途徑獲得相關資料，并將其記錄在積累本上，這就是語文學習平日的積累活動。

二、制作課件

在講該單元的課文之前教師心里該有個統籌安排，什么時候講哪篇課文，什么時候上綜合性學習，什么時候寫作，課文與綜合性學習及寫作有什么聯系，課文的哪個片段可以延伸為寫作素材等。綜合性學習的課件并不是一小時一天就能完成的，它源自整個單元的積累。如“世界何時鑄劍為犁”，我們首先讓學生了解戰爭的危害，戰爭下人們的生活狀況，課文《蠟燭》里的老婦人常年生活在黑暗的地窖里，《親愛的爸爸媽媽》中戰爭下孩子們的心聲，這些都是真實具體的戰爭生活的再現，課件可以引用課文里相關的文字、圖片等。其次，課件里用到的音樂、視頻、圖片等形象的情境會耗去大量的時間和精力，需要調動教師平日的積累，翻閱更多的資料。

三、課堂展示

綜合性學習靈活多樣。筆者通常把它分為兩種課型，一種是多媒體教學，一種是傳統教學。多媒體以展現圖片、資料為主，學生準備好積累本，把自己未曾尋找到的資料、素材記錄下來以備下節寫作課;有時以創設情境為主，用音像點燃學生智慧的火花，引導他們把內心最真的體驗與感悟表達出來;有時也當做有趣的科普課，讓學生了解豐富美麗的大自然，彌補他們在生活中無法見到的缺失;有時也看相關的電影。如在講“世界何時鑄劍為犁”這一主題之前，筆者先組織學生觀看電影《南京！南京！》，再用半節課時間交流感想;講到《我所了解的孔子和孟子》時，放映百家講壇里的《孔孟》;講到李白、杜甫時讓學生觀看電視節目《唐韻》，這類節目遠比我們講得精彩，學生可以得到較好的詩詞熏陶。另外一種是傳統教學，就是在沒有多媒體的情況下，該如何上綜合性學習？筆者曾經嘗試過開展知識競賽，如《馬的世界》;開展辯論賽，如《金錢，共同面對的話題》;開展演講比賽，如《微笑著面對生活》;寫頒獎詞，如《話說千古風流人物》等方式。其實沒有多媒體的輔助學生自我表現的機會反而多了，他們單聽活動名稱就心動了，都主動參與積極配合，其聽、說、讀、寫能力自然得到了鍛煉。

四、過渡運用

綜合性學習與寫作是分不開的，綜合性學習是素材的積累過程，是學生對生活、對文化、對社會的重要認知過程，也就是語文到生活的過渡。我們要做好最重要的一環——把素材用到寫作中去，把認知和感悟變成文章的思想。對一個綜合性學習主題，筆者一般分為兩課時，第一課時是展示、表現，第二課時為過渡、靜思、練筆，若時間充足，單獨拿出45分鐘寫一篇現場作文，完成后再現場集體評改，這樣就形成了一個完整的積累—交流—運用—補充的學習過程。這是由綜合性學習過渡到寫作，還有重要的一環是過渡到中考試題。綜合性學習在中考試卷中占6分，前幾年分為三小題，包含口語交際、圖文轉換等題型，今年開始改為小作文的形式。這樣一改，第二課時的練筆就意義重大了，將某個話題、某個觀點寫成小片段對學生來說難度不大，但若不經常練也未免筆拙，常練的話語言可以更精練，層次更分明，思想更有深度。

（責任編輯陳劍平）