高中文言文閱讀中的語法知識教學

賴昌美

[摘要]文言文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，是高考必考題型，也是學生的難點。很多學生讀不懂文言文，即使讀出了大概意思，也很難將后面的題目做對。在文言文閱讀中，語法知識的教學是一個重要的部分，要落實字詞句，注重語法知識的系統性，結合教材整理語法知識，同時還要提高練習的有效性。

[關鍵詞]高中語文文言文閱讀語法知識

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330034

高考文言文閱讀考查內容一般是選擇題、翻譯題、斷句題等幾個類型，無論是哪個類型的題目，都需要了解諸多的語法知識。學習文言文缺少不了語法知識，語法是文言文學習中無法避開的內容。然而，語文教學中常常存在著淡化語法教學的現象，很多教師更為注重講解文言文的句子意思或者文章內容，忽視了語法教學，而學生也對語法學習不感興趣，造成了學生知識體系中的語法漏洞現象嚴重，一些高中生甚至對名詞作狀語、賓語前置、狀語后置這些最基本的句式都搞不清楚。為此，我們應該及時做出改變，通過多種改革創新文言文語法教學，將語法教學提上日程。

一、落實字詞句，注重語法知識的系統性

語法是一個嚴密的邏輯體系，也是一個比較復雜的工程。很多教師感覺到語法教學深不可測，無從下手。其實，只要落實字詞句，注重語法知識的系統性，便可如庖丁解牛，掌控全局。比如，對于一篇文言文，我們可以先從字詞入手，找出通假字、易混淆字、實詞虛詞、詞類活用，將其進行歸類，然后延伸至其他文章中。到了高三階段，學生初中、高中所學的文言文已經有很多，教師在具體的文言文字詞教學中完全可以讓學生回顧以往學過的知識，舉出例子，這樣既可以回顧前面的知識，也可以鞏固當下的內容，可謂一舉多得。比如，教學《荀子·勸學》時，有一句“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，這是一個典型的“名詞+之+形容詞”句式，“之”字作定語后置的標志。教師可以引導學生回顧之前學過的文言文中類似用法的“之”。很快，學生舉出了幾個例子：“馬之千里者”“石之鏗然有聲者”“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。再讓學生舉幾個不同“之”字用法的例子，學生又回想之前學過的，舉出了幾個例子：“久之，目似瞑，意暇甚”“圣人之道，卒于魯也傳之”“吾欲之南海，何如”“之二蟲又何知”。這幾個例子中，“之”字的用法都不同，學生通過回顧了解了“之”的眾多用法，也復習了很多句子。

二、結合教材，進行語法知識整理

高考中關于文言文知識的考查，都是來自教材的，尤其是一些實詞解釋和特殊句式，都是在教材中出現過的。因此，文言文語法教學要結合教材進行，要對教材中出現的語法知識進行整理。只要將教材中的語法知識完整地整理并記錄下來，不斷加以復習和鞏固，在高考文言文閱讀中遇到的語法知識考查就可以破解，就可以完成對文章的理解與解讀。比如，在教學《燭之武退秦師》時，就可以對其進行以下語法知識整理。

1.掌握實詞：貳、鄙、許、闕、微、敝。

2.掌握重要的虛詞：以、而、焉。

3.掌握詞類活用：①晉軍函陵;②若亡鄭而有益于君;③鄰之厚，君之薄也;④越國以鄙遠;⑤朝濟而夕設版焉;⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

4.掌握本文的通假字：①焉用亡鄭以陪鄰;②共其乏困;③何厭之有;④秦伯說;⑤失其所與，不知。

5.掌握古今異義詞語：①行李之往來;②若舍鄭以為東道主;③微夫人之力不及此;④亦去之。

6.掌握本文重要的文言句式：①以其無禮于晉。②佚之狐言于鄭伯曰。③夫晉，何厭之有？④是寡人之過也。

這些知識都掌握之后，學生對文言文的語法知識就會有一個更為系統的全面的認知。

三、提高練習的有效性

多做練習會使學生掌握更多的文言文語法知識。但是如果練習多而雜，不僅無法使學生掌握語法知識，還會使學生對文言文喪失興趣。為此，教師應該精心篩選練習，提高練習的有效性。比如，可以布置一些整理的練習，將本冊所學文言文中的倒裝用法、詞類活用等整理出來;可以布置一些高考試卷中的題目給學生練習，讓學生增強語法知識的實戰練習;還可以將學生的常見語法錯誤集合起來，進行糾錯練習。

此外，需要注意的是，中學教師不是語言學家，也不必細致縝密地講解語法理論和與課文無關的古人文法習慣，而是要緊密聯系課文實際和學生的基礎、實際需要來講語法，做到精而不濫，深淺有度，有時候只要點到為止;經常要以課文中學過的字詞句為例，而不必引證超界和過多;要以學生能理解為前提，而不可攀高求全;要做到收放有度，而不可漫無邊際甚至炫耀多知。

語法教學對于文言文的掌握具有重要的作用。教師應該認真研究語法教學策略，活學活用，落實字詞句，注重語法知識的系統性;結合教材，進行語法知識整理;提高練習的有效性，通過多種教學策略改善文言文語法教學，使學生更好地掌握語法知識，提高文言文閱讀的效率。

（責任編輯陳劍平）