庖丁解牛式作文互改互評教學嘗試

周蘭燕

[摘要]作文教學的重要性一直伴隨著語文教學的始終。作文教學的難度突破在于走出應試教育的怪圈，把批改指揮棒交到學生的手里，使學生在互改中對寫作有全新的認識，從而樂于“我手寫我心”。

[關鍵詞]作文現狀互改互評批語

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330028

語文教育學家黃光顧先生曾說：“學生的語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志。”新課標也明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，作文教學是語文教學的重要內容之一，努力培養學生修改作文的能力，特別是培養農村初中生作文的修改能力和習慣，是作文教學一項十分必要和迫切的任務。

一、問卷調查

學生雖然從小學三年級甚至更早就開始了作文訓練，但直到高中畢業，仍不能寫出一手漂亮的文章。究其原因有諸多方面，不可一言以蔽之。而最直接、影響最大的因素，是作文教學本身不能充分發揮學生寫作的主動性，換言之，作文教學的批改主動權一直緊緊地攥在教師的手里，學生在作文教學活動中只是一個被動的個體：被動完成習作，被動接受教師的批改意見。所以，每次作文大部分學生都是以完成寫作任務為首要目標，以致草草行文。是不是這樣呢？我們姑且先看一看來自我校的一組調查問卷。

這是一組有關“農村初中學生作文批改情況”的調查問卷，從中抽取初二年級一個班的學生作為調查對象，抽樣64份。其中對“我是否喜歡寫作文”答“是”的有35份，占54.7%;“我覺得寫作文有困難”的有34份，占53.1%;“我希望老師的評語委婉地指出不足”的有56份，占87.5%;“我希望老師在作文課上講評同學作文”的有53份，占82.8%;“我會根據老師的批語自覺地把作文進行再次修改”的有35份，占54.7%;“我喜歡同學之間相互批改作文”的有23份，占35.9%;“我覺得大家相互評改對寫作幫助大”的有45份，占70.3%;“如果大家互改作文后要再次修改重寫，我也愿意” 的有37份，占57.8%。

從調查結果可以看出，學生認為作文互改對寫作有很大幫助的占70.3%，“如果大家互改作文后要再次修改重寫，我也愿意”的有37份，占57.8%。因此，開展互改的作文教學活動，是提高學生寫作興趣的一種有重大意義的教學方式。

二、作文互改互評

葉圣陶先生曾經指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何指點學生，使他們形成這種能力是很值得研究的項目。”基于學生現有的寫作水平，筆者引導學生進行了一次作文互改互評的活動。

此次作文互改活動以抽簽的方式，讓學生各自抽到了要批改的同學的作文。“磨刀不誤砍柴工”，在學生動筆互改之前，筆者用了十分鐘左右的時間讓學生討論一個問題：批改一篇作文可以從哪些方面去著手？在學生各抒己見后，筆者在黑板上提出了具體方法：

1.略改。（1）批改文題;（2）看書寫是否工整規范，書面是否整潔;（3）看文章字數是否符合寫作要求;（4）看文章結構是否完整。

2.詳批。（1）仔細批改文中的標點符號運用、書寫是否規范;（2）批改文中的語句，看其是否順暢，句意是否明確;（3）找出文章中是否有好詞佳句;（4）所選材料是否能為文章中心服務，選取材料是否典型;（5）看看文章中心是否鮮明突出;（6）文章構思是否獨特，行文中是否注意文章的開頭和結尾照應，是否注意過渡、伏筆照應;（7）文章蘊含作者的情感是否真摯、自然，能否體現正能量;（8）文章的詳略是否得當。

學生進行互改的是半命題作文《這，讓我》，這是一篇課堂速寫作文，批改目標明確后，學生開始專注于自己的批改之中。

二十分鐘批改時間結束，筆者把學生已經批改好的作文收了上來。翻閱大家的勞動成果，大部分學生都能在作文本里圈圈點點，留下自己的旁批，在文后寫下總評，評語各有特色：

“事例不新穎，不夠具體，全篇點明主題。日常生活的一件小事就能夠影響父母對我們的愛，他們永遠是在背后支持我們的人。懂得感恩，回報父母，是我們義不容辭的責任。”

“文章詳略不夠恰當，通篇文章看不出你題目中‘感動所在，結尾你說到‘身邊的細節，而文章中卻沒有去寫這些細節，希望你以后寫文章要對題，文章詳略要分清。”

“意見：用適當的細節、心理描寫使文章讓讀者印象深刻，作者作文有進步的空間，多多積累吧;字跡清晰，感情變化寫得很好，結尾照應了開頭。主題明確，構思上想采用欲揚先抑的手法，但還不太成熟。”

“本文寫出作者對母親的愛的領悟，條理分明，重點

突出，詳略得當，抓住了母親的愛和外貌特征，結尾依據文章的情感作出總結。”

學生在作文中的評語可謂是精彩紛呈。綜合學生的第一次作文互改，他們基本做到了寫作時要注意的基本問題，諸如書寫要規范，書面要整潔，中心要鮮明突出，詳略要得當，首尾要呼應，等等。可以說，學生在作文時已經能夠做到“心中有全牛”。但是，畢竟只是停留在“心中有全牛”的層面上。如何打造亮點層出不窮的文章，從學生第一次作文互改的情況來看還有很多地方要改進。

三、策略

怎樣挖掘學生的潛力，讓他們在寫作時把存儲于大腦里面的知識得心應手地“我手寫我心”，讓學生在現有的互改作文的方法中進一步提高作文水平呢？針對農村初中生批改的現狀，提出作文互改教學的一些建議和方法。

1.準備階段——師傅領進門

批改之前先讓學生討論批改的方法，并把討論的結果板書在黑板上。

2.實施過程——修行在個人

學生作文本或以抽簽，或以同桌互換，或以本學科學習小組成員內相互交叉等方式交換。學生拿到要批改的作文后，按照之前討論的批改方法開始進行詳細的批改，圈出文中的錯別字、病句，用自己喜歡的符號畫出文中的好詞佳句并進行簡單的評析，批改過程中直批和旁批同時進行，“庖丁解牛”式地把全文批改好后，寫出自己的總評，最后簽上批改名字。在這個過程當中，教師可以走到學生中，及時解決學生可能提出的問題。

3.展示成果——師徒共進

作文批改完后，教師以提問的方式讓學生發表自己批改的意見和體會，充分發言后，學生再次相互交換自己批改的作文，相互學習并掌握批改的方法，力求把此次批改的方法為下一次寫作服務。最后，師生再次修改、完善黑板上批改之前討論得出的批改方法。

“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，這是德國哲學家雅思貝爾斯說過的一句話。農村初中生作文互改教學過程中，教師要大膽地把批改的指揮棒有效地交到學生的手里，如果能這樣，經過長期的實踐，在學生習作的天地里定會呈現姹紫嫣紅的局面。

（責任編輯陳劍平）