淺談作文評語的豐富多樣

呂興鳳

[摘要]作文評語照本宣科、多年不變，很難引起學生的重視，也就失去了評語的作用，浪費了教師的批改心血。如果平時教師注重對評語改頭換面，變得多姿多彩，用假設的語氣、商量的口吻、形象的語言、豐富的表情圖畫等，或許能讓學生苦中生樂，提高作文教學效果。

[關鍵詞]作文評語多樣

[中圖分類號]G633.33[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330027

許多教師認為，作文教學的終端環節就是教師批閱寫評語，于是為了圓滿地畫好這個“句號”，非常認真辛苦地仔細閱讀，精心批改。但是，作文本子發下之后，不少學生卻很隨意地看看，甚至對教師指出的錯處都懶得改正，并不領會教師的苦心。可見，教師的批閱并非最后一環，學生能從教師的批語中感受到點什么，這可能才是階段性的終端。如何讓教師的評語動態地促進學生對照檢查，自省自糾呢？筆者以為多姿多彩的評語效果較好。

一、用假設語氣來寄語

高中作文有一定的評分標準，每一項細則都有具體的說明文字。但是如果選用這些文字來直接評判學生的作文，那么教師的評語是冷峻的、生硬的、干巴巴的，毫無情感溝通，與“為文”就是“為情”相違背。本就是想用來抒情的文章——無論學生抒發得好與不好，作為引導學生抒發情感的教師的評語怎么能反其道而行之，缺少情感呢？

教學中筆者根據學生的作文情況，將可選用的評判要求進行“句式變換”，換一種學生可能比較容易接受的方式來表述。比如，學生作文平鋪直敘，從小學寫到初中，再寫到高中，筆者這樣寫評語：“如果選用倒敘的方式來敘事的話，應該會好一點;請把每一段編個號，像做排序題一樣再排列組合試試看！”這樣的評語能較好地促進學生進一步修正作文，而不是看了就完了。

二、用商量口吻來促進

教育貴在引導，而作文的提高少不了學生自己的感悟。如何讓學生積極地去感悟呢？根據多年的教學體會，高中生愛面子也很容易逆反，作文的批語太直接了，如果說優點倒還可以，如果說的是缺點，學生會覺得即使教師是對的也可能為了不丟臉而假裝“不當回事”，瞥一眼就合上本子扔到一邊。如果批語中用一些商量口吻的句子，效果就比較好。學生感受到了尊重，也不好意思再懶散，不負責地應付了。

比如，對作文中游離中心的段落，筆者旁批：“材料為中心服務，這段刪去是不是會好些？”對于詞語誤用，則批注：“換用某某詞，是不是好些呢？”作文的批閱語言多用商量的口吻，能讓學生平心靜氣地認真思考得失，有利于發揮教師批語的導向作用，促進學生作文水平快速提高。

三、用形象語言來調侃

作文是語文教學的重頭戲，學生到了高中在作文方面也算是“久經考驗”了，小學到初中到高中的作文要求基本也是大同小異，不同教師的評語也可能是“千人一面”“似曾相識”。如果高中教師還繼續照搬要求細則，可能會增加學生對寫作文與評語的厭倦感、麻木感。這時，如果教師能換一種方式，用形象的語言來批改作文，來調侃一下，師生的關系可能就近了一步，學生對作文的厭倦可能就少了一點，對作文興趣也許就多了一些。

比如，有些學生的作文中心不明確，看不出與題目的聯系，于是筆者寫上歇后語“膝蓋上釘掌”，后面的“離蹄（題）”不寫，或者換用“兩個黃鸝鳴翠柳”（不知所云），有時改成“一行白鷺上青天”（不知所終）。總之不寫全，給學生來個思維的阻塞效應，吊吊他的胃口，之后找機會再“抖包袱”。學生看時或許不甚明白，但會充滿疑惑，待到以后解開了疑問，恍然大悟間能體會到語言的形象幽默，有非常深刻的印象，以后寫作時會時刻注意。

四、用表情圖畫來激趣

方塊的文字在學生頭腦里已經形成了思維定式，感覺再平常不過，突然出現的符號或圖畫等形象的語言能帶給學生驚訝、驚喜。圖畫比文字形象，更能傳達豐富的意思，也能讓學生會心一笑，在輕松的心態中認真地審視自己的作文，仔細思考教師的評語，回味無窮，在快樂中得到教益。

現在的學生對QQ、微信等聊天軟件運用得非常嫻熟，其中的表情等圖片更是印象深刻。語文教師在對學生作文做出評價時，可以借用這些圖片，簡筆勾勒輪廓，學生看到后會非常開心，非常自然地理解教師的閱讀表情，更好地認識自己的作文。比如，尾評時寫評語之外，對優秀作文勾畫一張笑臉或者一個大拇指，對有缺點的作文勾畫一張“哭相”，對費解的作文來一張“疑問”，對多次指導卻仍舊改變不明顯的地方，不妨配一幅“尷尬圖”……這種方式偶爾用用，能出其不意，生動活潑，使寫作這一艱苦的腦力活動橫生趣味，學生樂于參與。

作文評語是教師和學生圍繞作文進行溝通交流的一種難得的途徑，它不只是對之前學生寫作的總結，更是對之后學生反思的啟發，“承上”更要“啟下”。評語能否很好地傳達教師的意見，啟發學生再思考，是否做到多姿多彩、常中有變是影響因素之一，需要教師不照搬評分標準的結論，在向學生反饋作文的意見方面另辟蹊徑。

（責任編輯陳劍平）