初中語文教學應加強口語訓練

阮班蓮

[摘要]在語文教學中口語訓練非常重要。加強目的性和針對性，使口語訓練有序化。注重前瞻性，使口語訓練內容社會化。注重實效性，探討口語訓練評價方式。

[關鍵詞]語文教學口語訓練交際能力

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330001

從學生的個體發展來說，口語交際能力比讀寫能力更為重要，因為無論是在日常生活中，還是在學習工作中都離不開口語交際。尤其是當學生走入社會以后，口語能力更是發揮著巨大的作用，有時甚至能決定學生的前途命運。

把口語訓練作為學校的專門課程，西方早在中世紀就開始了，出于宗教宣傳的需要，研習說話和演講術被列為當時教育的主要課程之一。20世紀50年代以來，所有社會經濟較發達的國家都進行了規模較大的課程改革運動，口語教學的地位得到進一步加強，日本、美國、英國、新加坡等國家的中學語文教學都把培養口語能力作為非常重要的內容。

我國對口語教學的重視始于20世紀90年代初，“說話訓練”走進中學語文教學大綱，2000年的初中語文教學大綱將“聽話”和“說話”合并為“口語交際”，并提出了系統的教學要求。2002年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標中更是明確指出，義務教育階段學生應“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際和社會交往，發展合作精神”。這種闡述體現了社會對人的全面發展的一種要求。隨著現代社會的發展，隨著市場經濟的進一步完善和深入，口語交際能力在人的發展中顯示著越來越重要的作用。作為語文教師，在語文教學中培養學生的口語交際能力，不僅是社會的需要、教學的需要，更是學生個體發展以及生存、生活的需要。

一、加強目的性和針對性，使口語訓練有序化

因為考試指揮棒的影響，許多語文教師在教學中并沒有真正落實口語訓練，即使少數教師對這個問題有了一定的認識，但因為考試的影響，教學仍然以讀寫為中心，口語交際只是處于一種不起眼的配角地位，口語訓練呈現出一種隨機無序狀態，沒有明確的目的性，致使訓練的效果不佳。因此，提高廣大教師對口語訓練重要性的認識，加強口語訓練的目的性，是提高訓練效率的第一要素。因為為達到某種目的而采取的行為，使注意帶有明確的指向性，學生的主體意識更容易激發出來，口語能力更容易得到鍛煉。比如，以訓練學生“說出自己的所見”為目的的“看圖說話”，“說話”前要求學生仔細觀察，并注意觀察的角度和順序，要求學生講述時注意層次和順序，使用適當的方位詞。因為學生在觀察、表述前有明確的目的，所以在觀察、思考中就格外認真，“說話”就會有條有理、清清楚楚。又如，蘇教版八年級上冊有“與人交流注意對象、場合，用語文明得體”的口語交際專題，教學時要先讓學生明確口語交際時注意不同對象、場合，用語文明得體是語言交際的最基本要求。然后布置兩個作業：1.如果你到了一個陌生城市要向一位老人打聽一個地名，你會怎么問？2.星期天你想邀請某同學參觀航天科技展，可同學媽媽以某某要寫作業為由拒絕你，你怎么說服她？學生先進行小組練習，然后請大家推薦說得好的同學上臺表演。通過觀看同學栩栩如生的表演，許多學生躍躍欲試，口語表演的積極性空前高潮，無形中大部分學生也加強了對口語訓練重要性的認識。再如，以訓練人的快速思維著稱的“頭腦風暴”活動，活動前可告訴學生，此次活動的目的在于訓練大家的快速語言表達能力，要求學生針對議題在盡可能短的時間內想出盡可能多的答案，并用最簡潔、最準確的語言表達出來。目的明確了，因此教師的議題一出，學生就會快速思維，積極答題，答案層出不窮，內容異彩紛呈，學生的語言表達能力和思維能力同時得到了鍛煉。

當然，僅僅是每次訓練有明確的目的還不夠，作為語文教師對“義務教育階段學生應該有什么樣的口語能力”這個總目標應該是總攬于胸的，同時應針對總目標制定出分步實施的具體目標。比如，在培養學生“說的能力”時分步實施，按照循序漸進的原則讓學生“敢說—能說—會說”。“敢說”重在消除學生的緊張心理和畏難情緒，“能說”要求學生能夠準確表達自己的意見，“會說”要求學生注意聽眾反映，隨時調整自己的說話內容、說話方式，使語言更有說服力。總之，通過有目的的序列化訓練，使口語教學更有效。

二、注重前瞻性，使口語訓練內容社會化

學生終究要走向社會，因此口語訓練要具有前瞻性，要關注學生的終身發展。語言的習得來自社會，用之社會，因此對學生的口語訓練應具有社會性。這“社會性”有兩方面的含義：一是訓練形式要接近社會現實，具有情境性; 二是訓練內容要貼近社會要求，為學生今后走向社會做準備。

美國著名教育家杜威曾經說過：“其實我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力，我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓練所用的材料，一般的心理和身體的訓練全是廢話。”口語教學也是這樣，離開具體的語言環境而進行的語言訓練，對于真正提高學生的口語交際能力是沒有什么作用的。因此，我們在進行口語教學時，必須精心創設符合社會實際的交際情境。因為與社會生活相符的生活情境，學生會產生一種身臨其境的感覺，口語交際的主動性就會不由自主地調動起來。例如，要讓學生學會自我介紹，可以模擬公司招聘，先在教室內布置好“考場”，讓部分學生和教師共同擔任“考官”，其余學生面對“考官”進行自我介紹，包括自己的簡歷和特長，要求語言準確生動，言之有物，能打動“考官”，為自己謀到“職位”。面對仿真的“考場”和嚴肅的“考官”，學生首先要緩解自己的緊張情緒，同時又要組織好自己的語言表達，因此，一場口語訓練下來，學生的心理素質和口語能力都得到了鍛煉，這種心理體驗對他們今后走向社會求職也是一份難得的經驗。除了在教學中創設交際情境以外，還要將學生帶入廣闊的社會實踐中，讓他們在真正的社會情境中真刀實槍地練，如擔任校報小記者采訪專家名人，走訪敬老院了解這些離家老人的心愿，參加環保宣傳，進行社會調查等。這些活動既讓他們學到隨機應變的口語技能，又鍛煉了他們的社會實踐能力，可謂一箭雙雕。

與此同時，口語教學的內容也要緊扣時代脈搏，體現社會要求。一些發達國家，如美國在進入科技革命時代后，學制改革中出現了普通教育和職業教育相融合的趨勢，其表現之一是普遍對青少年進行一定的從職教育，使之為走向社會做準備。例如，在口語教學中強調介紹、面試、討論、協商、演講等內容。與之相比，我們口語教學中的講故事、復述、轉述等內容的社會性就要遜色得多。教師在教學中要多設計一些貼近社會生活，對學生今后走向社會有幫助的教學內容，如前面講到的讓他們進行一次求職面試，組織一次社會調查等。以學生組織一次社團活動為例，從方案的設計、活動規則的制定到活動的開展，完全由學生自己開動腦筋，自己與人打交道，請求幫助，解決問題。在這個過程中，他們將學會傾聽，學會表達與交流，學會人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養，對他們今后的發展將產生深遠的影響。

三、注重實效性，探討口語訓練評價方式

我國的口語教學之所以呈現出一種“門前冷落車馬稀”的局面，與評價有很大的關系。到目前為止，我國母語的口語教學仍沒有一套比較完善的評價方法。這與口語教學測評本身的不好操作有關，但更大程度上與根深蒂固的只重讀寫、不重聽說的語文教學的傳統淵源有關。沒有評價就沒有實效，就沒有發展，測評環節的缺失破壞了整個教學系統的完整，使口語教學的目標不能落實。近年來在語文試卷中出現的一些關于口語交際的測試題，顯示了大家對口語交際能力的重視，但與其說是對口語能力的測試，毋寧說是書面考試的一種異化。

如何科學地對學生的口語交際能力進行測評？這是一個值得探討和研究的專題。筆者曾經從以下幾個方面進行了嘗試。第一，從口語交際過程方面進行評價。評價可分幾個大的方面，如交際的態度、交際的內容、交際的效果等。每一個大的方面又包括若干細則，單是“交際的態度”又可以包括有禮貌、有信心、誠實度、有主見、談吐文雅等。將這些條目和細則制成量化表，在口語交際的過程中對學生進行量化評價，使學生及時明白自己的長處和不足，以便調整和改進。第二，從口語交際的結果方面評價。這方面的評價又可以根據評價人的不同分為自我評價、伙伴評價、教師評價三種。自我評價側重于自我在活動中的體驗與感受，伙伴評價側重于交際雙方的互動方面評價，教師評價則從更高的角度對交際效果進行判斷，三方面結合可以讓學生更全面、更深刻地認識自己在活動中的成敗得失。另外，還有一種檔案資料評價法，它屬于一種總結性評價，是經過一個相對完整的教學過程后對學生口語能力的一種測評。先由學生收集整理自己在一定教學時段內口語活動中的資料，如收集的材料、演講稿、活動情況記載、照片、音像帶等，然后由教師根據情況給出評語和分數，最后將學生的口語成績按一定的比例計入學生的語文成績。

當然，口語的教學評價方法有待進一步完善和探索，操作起來也會有一定的難度，但是作為完整教學的一環，它是不可缺少的。無論從口語教學自身的發展上說，還是從提高學生的口語交際能力上說，評價都有著不可替代的作用和意義。有了評價，最終才能使口語教學像閱讀、寫作教學那樣成為常規教學的一部分，也才能使學生的口語能力在學校得到有效鍛煉，使口語交際能力真正成為學生生存發展的工具和武器。

[參考文獻]

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（責任編輯陳劍平）