探尋生活美的軌跡

于麗麗

“藝術來源于生活”，將幼兒的藝術欣賞回歸生活，使美術欣賞教育生活化，利于引起幼兒的情感共鳴，培養幼兒敏銳的感受力和審美能力。在我們生活周圍有許多漂亮的生活用品或者材料，在它們發揮其本職作用的同時，還美化了生活，給了我們美好的視覺享受。如何實施生活材料欣賞活動是我們需要思考的問題，我們在課題研究實踐探索中，也略有收獲。

一、以“美”激趣

“美”即所選欣賞生活材料的審美價值。美在生活中處處可見，我們如何選擇具有欣賞價值的生活材料作為活動欣賞內容，而又能充分調動幼兒興趣呢？

1.材料“美眼”

我們所選材料既要貼近幼兒生活，也應具有審美價值，能給予幼兒美的視覺享受，激發孩子的創造情趣。例如，在組織《喜糖盒子》活動時，幼兒收集了各種各樣的喜糖盒子，喜慶的紅色，甜美的粉色，夢幻的紫色，方形的、愛心型的、拎袋形的、禮服形的、馬車形的……一個個精美的喜糖盒子，不但是幼兒手中的摯愛，也是我們眼中精致的工藝品。

2.行為“美心”

美術欣賞是一種情感活動，要求幼兒欣賞作品的藝術特征，更要關注其內在的情感，由欣賞外在美到感受到內在美的過程是美術欣賞目標的升華。在活動《漂亮的襪子》中，幼兒脫下鞋子，襪子的圖案和造型真是令人賞心悅目。有的幼兒介紹說自己的襪子是精美的卡通，確實給襪子增色不少；有的幼兒介紹說我的襪子是條紋的，像斑馬的衣服；有的幼兒介紹雖然自己的襪子沒有任何圖案，卻也有魅力，瞧，白白的是不是像云朵一樣美。在發現襪子的美之后，幼兒萌發了愛護它的意愿，午睡脫衣服時再也不踩在地板上，把欣賞襪子的外在美內化成幼兒的行為美。

二、以“法”活教

“法”即實施生活化美術欣賞的教學方法。選擇科學合適的方法，是對幼兒進行美術欣賞有效指導的關鍵。美術欣賞活動最直接的是對話法，也可嘗試用體驗法和陶冶法，更能讓幼兒直接感受生活材料的美。

1.對話法

美術欣賞是感知到理解的過程，這個過程也是教師、幼兒與欣賞對象三者相互交流、作用的過程。如何讓幼兒理解美術欣賞內容，教師就要借助于語言交流與啟發。如，在欣賞《好看的桌布》活動中，讓幼兒發現桌布的圖案的對稱性。我們就會進行啟發式提問：“這兩塊桌布的圖案有一個共同的秘密，仔細看一看，你發現了什么？”“你為什么喜歡這塊桌布？”這樣的對話也是幼兒形成感性經驗的過程，為創作做好了鋪墊。同時在對話中，幼兒能充分表達自己的審美感受。

2.體驗法

體驗法是美術欣賞活動運用比較廣泛的方法，我們可以在欣賞前體驗，豐富感性經驗，可以在欣賞中體驗，感受欣賞對象的特點，也可以在欣賞后體驗，感受其創作過程。例如，在組織欣賞活動《美麗的絲巾》前，教師創設了“絲巾展”，讓幼兒有充分的時間自由體驗絲巾的美。在“絲巾秀”的環節，幼兒有的系上絲巾，有的系在脖子上，有的當作頭巾，有的還系在腰間……邁著音樂的節拍，幼兒大膽秀出絲巾的美，切身感受到絲巾的裝飾作用。

3.對比法

對比法是指在學前兒童美術欣賞活動中，教師引導幼兒觀察比較不同作品的表現手法、表現形式和表現風格，培養幼兒對美術作品的感受力，提高幼兒對作品的審美感受和理解能力的一種方法。對比法，有助于幼兒描繪的具體事物，將審美注意力集中到物品的造型、色彩上，從而進一步探討它們所表現的美感。

三、以“常”成習

“常”指美術欣賞的高頻率，讓幼兒時時刻刻關注生活，養成對生活化欣賞的習慣。除了幼兒在園一日生活中教師的指導，還有家長的指引。教師和家長共同引導幼兒用敏銳的雙眼去觀察生活，體驗生活，感受生活中的美，真正做到從“美在眼中”到“美在心中”的轉變。

1.每日欣賞

作為藝術教育的實施者，我們要給幼兒一雙發現美的眼睛，善于感受生活中的美，提高審美情趣。我們在教室里創設了“欣賞角”，幼兒將美的物品帶來放進欣賞角，有幼兒外出旅游帶回的紀念品，新買的有趣的生活用品等等，每天在晨間活動或者餐前活動時，小朋友自由交流。我們還增加“美詞分享”的環節，家長可經常幫助幼兒豐富詞匯與語句，提高他們用語言表達美的能力。在美術欣賞活動中，我們鼓勵幼兒將好聽的詞句運用于表達之中。幼兒表述美的能力有了很大的提高，同時感受美、鑒賞美的能力也提高了。

2.隨機欣賞

羅丹曾說，美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。我們要抓住生活的審美契機，和幼兒進行隨機的欣賞。例如，關注并欣賞他人或自己的衣著裝扮、幼兒園里環境裝飾、節日變化、公園里的自然美景等，都能給幼兒深刻的美感。教師見狀可留心旁聽，適時加入他們自發的欣賞活動中，進行隨機教育。

對中班幼兒實施生活材料的美術欣賞，需要教師根據幼兒的身心特點，精心創設生活化的美術欣賞教育環境，提供精致的生活材料，讓幼兒親身去感受生活，親自去探索他們感到好奇的事物，滿足好奇心，激發幼兒的學習興趣。生活化美術活動的內容和形式很多，我們要從生活中挖掘更多趣味的材料，用藝術的手段去拓展幼兒的經驗，開拓幼兒的思路。

編輯 謝尾合