淺談小學數(shù)學應用題教學策略

蘇堅

【摘要】在小學數(shù)學教學中，應用題教學一直以來都是教學難點之一，普遍存在著“學生怕學，教師難教”的現(xiàn)象，本文從多方面，結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，就小學數(shù)學應用題教學策略進行了較為深入的探討，提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?應用題 ?教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0134-02

在小學數(shù)學教學中，應用題教學一直以來都是教學難點之一，最主要的原因就在于學生閱讀應用題有困難。在教學中，許多教師可能都有這樣的體會：由教師讀題學生大都可以理解題意，可是讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷。這就說明他們根本沒把題讀懂，由此可見，對小學數(shù)學應用題教學策略進行探討就顯得尤為重要。

一、審清題意，提煉條件

小學數(shù)學應用題來源于生活實際，又大大凝練于生活實際。相對而言，小學生的思維能力和語言分析能力正處在發(fā)展發(fā)育階段，還不能完全獨立進行應用題的思維和分析。因此小學生尤其是低年級小學生，在理解應用題題意上往往會有困難。對此，教師可開始引領學生整體讀完應用題，審清題意，引導學生采用“縮寫”和“改寫”的方法幫助理解數(shù)學應用題。“縮寫”可以把與解題有關的已知量與未知量等條件從應用題中提煉出來，使得應用題的數(shù)量關系和已知條件“水落石出”。這一過程類似作文教學的審題，只不過是將那些從應用題中提煉出的已知條件重新構(gòu)建一番，使應用題簡單易懂，數(shù)量關系明朗清晰。而“改寫”過程則進一步把應用題語句的生活實際化敘述改寫成更為貼近小學四則運算意義的數(shù)學表達式。顯而易見，這樣的一個教學訓練過程，能使小學生結(jié)合學習過的四則運算知識掌握應用題審題步驟，繼而進一步自然養(yǎng)成良好的數(shù)學知識認知習慣。

二、重視數(shù)量關系分析

分析數(shù)量關系是解答應用題的關鍵， 培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系的能力必須從簡單應用題教學做起，這是解答應用題的一項基本功。即使是簡單應用題也存在著一定的數(shù)量關系， 絕不能因為應用題簡單而忽視對數(shù)量關系的分析。分析清楚題里已知條件和問題之間存在著什么樣的數(shù)量關系，才好確定解決問題的方法。有些簡單應用題的數(shù)量關系是明顯的，學生容易弄清的。例如：“ 養(yǎng)雞廠里有600只雞，昨天又買來200只，一共有幾只雞？”學生很容易弄清，把原有的只和買來的只合并起來就可以知道一共有幾只雞。但是有些簡單應用題，學生分析數(shù)量關系就困難一些。例如：“養(yǎng)雞廠里有600只肉雞， 肉雞比蛋雞多200只，蛋雞有多少只？”有些學生往往不清楚題里的數(shù)量關系， 簡單地看到“ 多200只”就判斷用加法，結(jié)果與遇到求肉雞比蛋雞多幾只的題發(fā)生混淆。因此，教學時最好通過操作、直觀使學生弄清題里的數(shù)量關系。

三、要掌握一定的解題方法

解答應用題，特別是解答兩三步以上計算的應用題，掌握一定的解題方法很重要。這就是在小學數(shù)學課本第七冊中概括指出的解答應用題的一般步驟，即：

（一）弄清題意，并找出已知條件和所求問題;

（二）分析題里的數(shù)量間的關系，確定先算什么，再算什么，……最后算什么;

（三）確定每一步該怎樣算，列出式子，并且算出得數(shù);

（四）進行檢查或驗算，寫出答案。

這里講的解答應用題的一般步驟，并不是從這里才要求學生這樣做，而是從一開始講應用題時，就要注意引導學生這樣做。這里只不過是在以前的基礎上，作出概括，讓學生更自覺地按照這個步驟來解答應用題。

四、培養(yǎng)中年級學生敘述解題思路的能力

有些學生雖然能把題目正確地解答出來，但不一定能把思考過程說得清清楚楚。教學中，有些教師也只滿足于學生會解題，而忽視了讓學生敘述解題思路，這是不夠的。讓學生敘述解題思路有以下幾點好處：

（一）有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

（二）教師可以了解學生的思維狀況：思維是暢通的呢，還是不暢通的？若思維不暢通，癥結(jié)在什么地方？教師可以有的放矢地進行幫助。

（三）節(jié)約時間。一節(jié)課的時間是個常數(shù)，如果只有等學生把題目做出得數(shù)來才能判斷他們是否分會析應用題（在解題過程中還要進行大量的計算），那么一節(jié)課做不了幾道題。且學生做題有快有慢，等慢的同學做完題，快的同學要白白浪費許多時間。如果讓學生口頭分析應用題，就可以節(jié)約大量時間，練習的題量會大大增加。

總之，小學數(shù)學應用題教學不是一朝一夕的事情，也不是個別教師的事情，而是廣大教師長期堅持、不斷探究，運用新課程理念，解決過去應用題教學中存在的問題的漫長過程。

參考文獻：

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