內(nèi)心向陽(yáng)溫暖有愛(ài)

陳燕 王浩

多年之前，有人做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查：家長(zhǎng)心目中的幼兒園老師是怎樣的？得到的回答多半是：活潑開(kāi)朗，細(xì)心溫柔，有責(zé)任心，有愛(ài)心，有親和力……在家長(zhǎng)眼中，幼兒園老師應(yīng)該是秀外慧中、多才多藝、開(kāi)朗樂(lè)觀。這似乎是一般幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師職業(yè)形象的共識(shí)。

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，家長(zhǎng)教育理念不斷更新，對(duì)教師的期望也越來(lái)越高，除了對(duì)教師外在形象、性格品性的注意，更多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力。與此同時(shí)，我們也聽(tīng)到了一個(gè)詞：溫暖！家長(zhǎng)心目中的教師應(yīng)是溫暖的人。

溫暖，是一個(gè)比較形象的詞，猶如陽(yáng)光，讓人親近，讓人舒心，讓人放心;溫暖，細(xì)細(xì)咀嚼，又是一個(gè)抽象概括的詞，它不僅是一種外在的感覺(jué)，更有著豐富的內(nèi)涵，隱含了家長(zhǎng)對(duì)教師的多元期望：外表的，內(nèi)在的;品格特征的，處事方式的;教學(xué)能力的，個(gè)人修養(yǎng)的，等等。它是家長(zhǎng)對(duì)教師的一種直觀的、現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)驗(yàn)性的期待表達(dá)。對(duì)“溫暖”，可以有以下的解讀。

解讀一：愛(ài)和敬畏

內(nèi)心溫暖是因?yàn)橛袗?ài)，一個(gè)內(nèi)心有愛(ài)的人才會(huì)傳遞、分享、散發(fā)出充滿人性關(guān)懷的溫暖。教育更是如此，教育是用愛(ài)心澆灌愛(ài)心，用溫暖傳遞溫暖的事業(yè)。當(dāng)一個(gè)孩子從父母身邊離開(kāi)、進(jìn)入幼兒園、走到老師的身邊，做父母的自然是用最殷切的目光注視著孩子在園的一切，期盼著孩子能得到教師如慈母般無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧，從穿衣吃飯、到唱歌畫畫，從生活飲食、到同伴交往，若是教師能關(guān)注到孩子的每個(gè)細(xì)節(jié)，并能及時(shí)地提供適宜的支持，這就是家長(zhǎng)最為放心的教育，這樣的老師也是最為溫暖的。

其實(shí)，對(duì)幼兒園教師而言，愛(ài)，更是支持教師行進(jìn)在幼教道路上不斷前行的力量。幾乎所有踏上幼教崗位的老師都把“一切為了孩子”當(dāng)成自己的座右銘。幼兒園教師在目前還是一個(gè)薪酬不高而辛苦煩人的職業(yè)，但正因?yàn)閾碛袑?duì)這份職業(yè)的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)，教師才會(huì)獲得源源不斷的安身立命的心靈給養(yǎng)，內(nèi)心充盈著幸福愉悅、煥發(fā)出生命的精彩。愛(ài)是幼兒園教師教育生命的源泉。

如果說(shuō)，親子之愛(ài)是一種自然本能，那么當(dāng)愛(ài)來(lái)源于對(duì)生命的敬畏，當(dāng)一個(gè)教師把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體的時(shí)候，這種愛(ài)就顯得更為理性與智慧，這種愛(ài)就獲得了升華，它所折射出的理念就是：尊重、理解、信任、支持，這就是師愛(ài)與母愛(ài)的區(qū)別。在家長(zhǎng)的眼中，教師既如慈母又如嚴(yán)父，既是嚴(yán)格的師長(zhǎng)又是孩子親密的朋友。

解讀二：兒童情懷

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)該是活潑、快樂(lè)、充滿童真的人。一個(gè)溫暖的幼兒園教師，更應(yīng)該懷著一顆童心，擁有兒童情懷，和孩子攜手同行于成長(zhǎng)之路。

有一位幼兒園教師，從教15年，相貌非常一般，甚至可以說(shuō)不太好看，談不上秀外。因而，每當(dāng)這位教師接手新班的時(shí)候，家長(zhǎng)們起初都有點(diǎn)失望，也不無(wú)微詞。但是，一段時(shí)間下來(lái)，這位老師就逐漸成為家長(zhǎng)們心目中的“最受歡迎的老師”。理由很簡(jiǎn)單——孩子們喜歡這位老師。在孩子眼中，這位教師散發(fā)著無(wú)窮的魅力，她經(jīng)常跟孩子們玩在一起：一起到泥地上挖蚯蚓，扮豬八戒和孩子搶西瓜，拿來(lái)自己兒子的航模和孩子們一同拼拆分享……孩子們喜歡的，她也喜歡;孩子們懂的，她去琢磨。在這個(gè)老師帶班的教室里，有她和孩子們共同筑起的童話樂(lè)園，有她和孩子們傾訴心里話的秘密小屋，有她和孩子們一起興奮的歡叫，也有她對(duì)孩子們的出色表現(xiàn)報(bào)以驚喜、生動(dòng)的表情……

看到這位老師，總不免想起漫畫家卜·勞恩作品中的那位憨萌童真、充滿游戲精神的父親。在卜·勞恩作品《父與子》中有這樣一個(gè)畫面：父子倆準(zhǔn)備學(xué)樂(lè)器開(kāi)家庭音樂(lè)會(huì)，父親拿薩克斯，兒子拿小號(hào)，他們各自苦練，結(jié)果沒(méi)成功。但是最后他們卻意外地達(dá)到了和諧，各得其樂(lè)：父親躺在沙發(fā)上，拿薩克斯煙斗騰云駕霧;兒子站在桌上，用小號(hào)吹起了泡泡。這是怎樣的父子關(guān)系啊！童趣、和諧、快樂(lè)、對(duì)話……卜·勞恩作品散發(fā)著溫暖的人性光芒，洋溢著濃濃的天倫之樂(lè)。

有這樣一個(gè)不乏童趣的父親，就有這樣一個(gè)充滿想象力的兒子。同樣，一個(gè)有童心的教師也能帶出一群生動(dòng)精彩的孩子，難怪這位老師班里的孩子個(gè)個(gè)純真、有個(gè)性、活躍、有愛(ài)，對(duì)世界充滿好奇，對(duì)周圍的事物充滿友善。

擁有兒童情懷的教師如同一股清新的春風(fēng)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，他們對(duì)兒童有一種獨(dú)特的魅力，隨時(shí)走進(jìn)孩子的世界，吸引孩子，分享孩子的秘密，是孩子們的親密伙伴。

解讀三：專業(yè)技巧

溫暖的教育基于懂得兒童，只有在理解孩子、尊重孩子的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)施以理智的愛(ài)，并智慧地解決教育方面的問(wèn)題，而不是靠簡(jiǎn)單的壓制。教育技巧體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。

在家長(zhǎng)的眼中，幼兒園教師應(yīng)該有一套讓孩子聽(tīng)話的法寶，例如，管理協(xié)調(diào)孩子的能力、組織活動(dòng)的能力、觀察評(píng)價(jià)的能力以及自身積累的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、才藝素質(zhì)。其中，觀察、分析、支持兒童發(fā)展的能力，成為目前幼教領(lǐng)域中人們頗為關(guān)注的因素，家長(zhǎng)亦是如此，希望教師擁有兒童視角，從內(nèi)心深處走近兒童，并能有效支持孩子。

舉一個(gè)幼兒園里常見(jiàn)的例子。一個(gè)小朋友非常心愛(ài)的玩具小汽車找不到了，老師要開(kāi)始調(diào)查，尋找失物。有的老師會(huì)想出各種“忽悠”招數(shù)，連哄帶騙，讓孩子們承認(rèn)錯(cuò)誤，解決玩具的丟失問(wèn)題。例如，“老師可以請(qǐng)警察叔叔來(lái)做指紋鑒定，一定能夠找到玩具的，如果現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)告訴我，我就不會(huì)批評(píng)他。”“有小朋友看見(jiàn)誰(shuí)拿了，已經(jīng)告訴我了，自己快說(shuō)出來(lái)吧！”甚至是“老師有千里眼，早就看見(jiàn)了，等你自己來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，我會(huì)原諒做錯(cuò)事情的孩子”……一般情況下，孩子會(huì)出來(lái)承認(rèn)。這樣，問(wèn)題似乎解決，教育也就結(jié)束了。

其實(shí)，這事件背后有一系列問(wèn)題：孩子為什么會(huì)拿？基于怎樣的情境？如果是孩子因?yàn)橄矚g而藏匿的話，是否還要考慮如何引導(dǎo)？如何保護(hù)孩子的自尊心？如何增強(qiáng)孩子的物權(quán)意識(shí)？如何協(xié)調(diào)同伴關(guān)系？此外，還要關(guān)注丟失東西孩子的想法，當(dāng)心愛(ài)之物丟失的時(shí)候怎樣處理？怎樣寬容他人的“錯(cuò)誤”？同時(shí)，對(duì)其他孩子也需要考慮，比如，如何引導(dǎo)孩子們表述事件？如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)……如果一個(gè)教師能進(jìn)行如此全面深入地剖析與思考，并與孩子發(fā)生高質(zhì)量的對(duì)話，那么家長(zhǎng)還會(huì)有什么不放心？教師的這種專業(yè)程度越高，越會(huì)增加教師的“溫度”！

解讀四：審美情趣

美是競(jìng)爭(zhēng)力，一個(gè)教師的審美情趣折射出教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。溫暖的教師是個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人。既表現(xiàn)在對(duì)待孩子、對(duì)待周遭事物的積極態(tài)度，更表現(xiàn)在舉手投足、待人接物、生活品質(zhì)上的審美喜好。當(dāng)教師奇思妙想地用靈巧的雙手，創(chuàng)造出溫馨、有趣、富有創(chuàng)意的童話世界時(shí);當(dāng)教師把孩子拙劣的美術(shù)作品三下兩下地進(jìn)行一番折騰，奇跡般地變出一件件不無(wú)夸張、藝術(shù)范兒十足的作品時(shí)，家長(zhǎng)們往往嘆服：幼兒園老師是藝術(shù)家！當(dāng)教師用春風(fēng)拂面般的微笑，緩和家長(zhǎng)激動(dòng)焦慮的情緒，用友善真誠(chéng)的言語(yǔ)，撫平家長(zhǎng)的質(zhì)疑和責(zé)難時(shí);當(dāng)教師用溫暖平靜的態(tài)度、耐心貼切的疏導(dǎo)，為家長(zhǎng)解決一個(gè)個(gè)頭疼煩惱的教育問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)們不得不折服：幼兒園老師是個(gè)溫柔的心理咨詢師。

一個(gè)溫暖的幼兒園教師，在生活中也是一個(gè)溫暖的人，她們喜歡把自己修飾得漂漂亮亮，把家里布置得大大方方，把親人照顧得妥妥當(dāng)當(dāng);用靈感做些小甜點(diǎn)，用創(chuàng)意做些小擺設(shè)，用童心講些小故事，快樂(lè)簡(jiǎn)單，讓生活極有品質(zhì)。

人生的問(wèn)題與教育的問(wèn)題是相通的，做人和教人在根本上是一致的。有品質(zhì)的生活勢(shì)必會(huì)激起更多工作的熱情！當(dāng)大家懷著一顆寬容、平靜、樂(lè)觀、童真的心，去看待教育、看待生活的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育這一職業(yè)不僅育他人，也育自我。

杜威認(rèn)為，教育即生長(zhǎng)，教育的本義就是使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康地生長(zhǎng)。溫暖的教師應(yīng)該是用平靜的心態(tài)耐心等待孩子的成長(zhǎng)，用溫和的方式助推兒童發(fā)展。同時(shí)，溫暖的教師也能在與兒童一同前行中獲得生命的滋養(yǎng)，不斷因愛(ài)而成長(zhǎng)。

做家長(zhǎng)的，應(yīng)該從溫暖有愛(ài)上認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、接受自己孩子的老師。