高職院校會計電算化專業學生職業能力培養的探討

劉春苗 詹冬

摘 要：我國高職院校人才培養的目標就是要培養出能夠適應生產需求、促進社會建設、服務在一線工作崗位的高等技術技能型人才。當前，企事業單位對會計電算化專業崗位的人才也提出了更高的要求。本文針對高職院校會計電算化專業學生的職業能力培養展開分析，研究和探討高職院校會計電算化專業學生職業能力培養的方法和途徑。

關鍵詞：高職院校;會計電算化;職業能力

一、會計電算化專業學生職業能力要求

關于職業能力的構成，國內外學者的看法不盡相同，但結合高職教育的特點以及社會用人單位對會計電算化人才的要求，目前普遍認為職業能力是指人們從事相關職業所具備的基本能力，即人們運用必要的知識、技能和態度，按規定的職業和任務的要求，完成職業活動的綜合能力，通常包括基本能力、專業能力和關鍵能力三大部分。

對會計電算化專業學生而言，基本能力指的是在不同的職業和崗位之間都通用的學習、文字、語言能力及計算機運用能力，此外還應包括一定的人際交往能力、團隊協作能力、對環境的適應能力及良好的心理承受能力等;專業能力主要是指學生利用所掌握的專業知識和職業技能分析解決問題的能力，對會計電算化專業的學生而言主要包括會計核算分析能力、財務軟件應用能力、職業判斷能力、專業寫作能力等;關鍵能力指對學生的個人發展起重要作用的跨職業能力、交往協作能力、社會能力和個人能力等。

二、會計電算化專業學生職業能力培養的措施

1.重構課程體系，突出職業能力目標

目前大多高職院校會計電算化專業的課程設置，沒有一個系統科學的課程設置目標，甚至有的是直接照搬學科性的課程設置體系，結果造成了課程體系的設置和人才培養目標不相符，導致了人才培養的效果不理想。構建突出職業能力培養特色的課程體系，應當先進行充分的社會調研，摸清企業會計工作崗位群的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求，并組織相關行業和專業的專家開展崗位工作任務和職業能力分析，明確會計崗位所需具備的知識和技能要求，以此定位合理的專業能力目標，并根據這一目標構建以職業能力培養為主線的專業課程體系。

2.通過課程的引導提升學生的專業認識和興趣

在校學生職業能力的培養當然是從課程開始的，會計電算化專業的相關專業課程對初學者而言往往因其相對強的專業性而使學生有畏難心理，所以本專業教學全過程的展開必須探索一條符合自身發展的路線。所謂“萬事開頭難”，要想讓學生能夠學好本專業的相關課程就必須激發學生的學習熱情，使學生先對課程產生興趣，進而愛上這個專業。所以，在學生進校學習專業課之初，應改變在這門專業課程剛開始就講授學習這門課程的重要性，按著目錄找出各章節知識的重點與難點的傳統做法，而試著在課程的第一堂課上避開一些比較抽象的概念灌輸，先讓學生了解本專業將來面向的工作崗位，進而向學生介紹相應工作崗位的職業要求，并把這些要求和相關課程聯系起來，讓學生對專業有一個直觀的認識，提升學生的專業興趣。

3.引導學生制訂自己的職業規劃， 幫助學生明確職業目標

在引導學生對專業課程有了一定的認識和興趣以后，就應當引導學生樹立一個正確的就業觀，為自己制訂一份職業規劃。一份明確的職業規劃可以讓學生對自己的職業目標及相關職業的要求了然于心，不僅可以避免學生學習的盲目性和被動性，更能幫助學生定位自己的職業目標，對學生起到內在的激勵作用，使學生產生學習、實踐的動力，激發學生不斷為實現各階段目標和最終的職業目標而努力。在這個過程中教師應起到主導作用，幫助學生規劃自己的短期目標和長期目標，當學生有了自己的目標，他才會主動地想去完成它。同時教師還應當從專業的角度對學生進行引導，讓學生明確會計人員應當具備的職業道德要求與職業能力要求有哪些，同時也讓學生知道一名合格的“會計”應該具備的基本職業技術能力以及要取得基本職業資格證書應該具備哪些理論知識，應該學習哪些基礎的入門課程。在此基礎上引導學生建立自己的學習計劃，讓學生按照自己的學習計劃一步步努力，不斷充實和完善自己，最終實現職業能力的提升。

4.突出實踐教學，注重學生職業能力的培養

對在校的大學生而言，培養學生的職業能力，最直接的渠道便是課堂，這就要求高職院校的課堂教學要適應提升學生的職業能力的要求，注重訓練學生的實踐操作技能，具體到會計電算化專業，不僅要求學生具備穩定的會計實踐操作能力，還應具有現代化的會計信息處理能力。要達到這一目標就要求教師在課堂教學上改變傳統的偏重理論講授的教學方法，加大課程的實踐教學環節，盡量創建仿真的實訓環境，開展具有鮮明職業特點的實踐訓練。

當前，雖然高職院校也越來越重視實踐教學，但是由于學校實踐教學內容大多以理論教學體系為出發點來安排實訓內容，而不是以會計電算化職業崗位群的實際工作需要出發來安排實訓內容，從而使實訓課因缺少崗位性和針對性而失去其實際意義，更造成了學生在學校所學的專業知識與社會用人單位所需的實際專業能力之間不匹配的狀況。所以，高職院校的實訓課程應盡量從會計職業崗位需要出發，關注培養學生未來在實際工作中的操作能力和職業判斷能力的培養，為學生就業奠定基礎。為達到這一目標，從課堂實訓來看，應從以下幾方面進行完善：首先，合理安排教學計劃，調整課程教學中的理論和實踐課時比例，在制訂會計電算化專業的教學計劃時，應以緊緊圍繞職業能力培養為重心來設計教學內容;其次，在課程講授過程中不僅要重視基礎理論知識的學習，更要重視學生的專業技能和職業道德的培養，還要盡可能使用多樣的教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養他們解決實際問題的能力;再次，在教學方案的設計中，要想辦法把學校的軟件資源與硬件資源充分利用起來，運用多媒體、網絡等先進教學設施，盡量為學生提供仿真的教學情境;最后，考核方式要科學，在每門課程的結業考核過程中盡量采取多種考核方式，不只考核學生理論知識的掌握情況，還要添加實踐的考核，考核學生分析和解決問題的能力。通過這樣的實踐考核，讓學生總結實踐經驗，找出自身的不足，提高學生的職業能力。

5.鼓勵學生深入職場，提升學生的基本職業技能

會計電算化專業本身具有很強的社會實踐性，而且隨著社會的發展，對會計電算化專業人才的需求也在不斷變化。學生平常在學校學到的主要是課本上的知識，大多數學生都基本掌握了，但是要把從課堂上學到的知識應用到實際的會計實務操作中去，很多學生還是因缺乏工作經驗而覺得無從下手。所以，為了讓學生較快地適應社會，使學生面對的不再是虛擬的、象征性的實習，而是真實的社會職場環境，實現學校教學與企業工作崗位的無縫對接，僅憑學生的校內實訓是遠遠不夠的。固然校內實訓能達到仿真效果，卻還是無法與真實的職場工作環境相比，所以學校要盡量為學生開發多渠道的校外實習場所，讓學生有機會在實際工作崗位上嘗試相關的工作，了解本專業相關崗位的工作過程，為學生將來勝任會計相關工作崗位奠定基礎。

總之，在市場經濟體制不斷完善， 社會用人單位對從事會計電算化工作人員的職業要求越來越高的前提下，高職院校會計電算化專業學生職業能力培養要從重構突出職業能力目標的課程體系入手，通過課程的引導提升學生的專業認識和興趣，同時引導學生做好職業規劃，幫助學生明確自己的職業目標。在此基礎上，教師在教學過程中要突出實踐教學，注重學生職業能力的培養，鼓勵學生深入職場實踐，提升學生的基本職業技能，以此提高學生的職業能力。

參考文獻：

[1]趙麗霞.新疆高職院校會計電算化專業學生職業道德教育研究[D].石河子：石河子大學，2013.

[2]張冬艷.我國高職會計專業學生職業能力培養研究[D].太原：山西財經大學，2012.

（作者單位：劉春苗 武漢城市職業學院;詹 冬 中國一冶集團有限公 司）