把握主體（教師）的客體化，提升高中生物教學(xué)的有效性

葉鵬海

摘 要：在教學(xué)中如何實(shí)施高效教學(xué)，使學(xué)生的受益達(dá)到最大化，是新課程改革面臨的問題之一。怎樣提高課堂教學(xué)高效性是一個永恒主題。很多教師均就如何提高課堂教學(xué)有效性提了很多的觀點(diǎn)，筆者從主體（教師）的客體化角度，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性一些策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);有效性

1.用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，為什么有的教師總感到課時不夠用？筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)一個重要的原因是頭腦中沒有教學(xué)活動遵循的尺度——《標(biāo)準(zhǔn)》中行為動詞的概念。有的教師沒有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，將一些認(rèn)知層次低的內(nèi)容越位學(xué)習(xí)。教師的越位不僅占用大量課時，而且增加了學(xué)習(xí)環(huán)境的緊張氣氛。

例如，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對《基因重組及意義》的表述是“舉例說出基因重組及其意義”?！芭e例說出”屬于知識性目標(biāo)行為動詞中“了解水平”層次，要求達(dá)到的層次不高。顯然“說出”不等于“得出”，“得出”是“應(yīng)用水平”層次，是需要在新的情景中使用抽象思維，然后進(jìn)行總結(jié)，建立合理聯(lián)系的，“說出”不同于“說明”，這里只要讓學(xué)生說出例子即可。因此，采用不到位或越位的教學(xué)行為，將導(dǎo)致低效教學(xué)。所以確定符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的前提。

2.善用聰慧的教學(xué)方法施教

有效的教學(xué)必然是善用適當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椴捎渺`巧的教學(xué)方法往往在解決教學(xué)的重難點(diǎn)上能起到事半功倍的效果。所以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中所含的靈巧度越高，必然帶來越高效的教學(xué)效果。因此教師必須要掌握多種教學(xué)方法，并根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，正確采取切合學(xué)生實(shí)際問題的教學(xué)方案，幫助學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)和難處。

例如，以《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》為例，理解假說演繹科學(xué)思維的教學(xué)。假說演繹是高中階段最難以理解和掌握的內(nèi)容，因此，教師設(shè)計的策略是將科學(xué)研究置于山窮水盡的窘境，然后引入柳暗花明的佳境。首先設(shè)置問題讓學(xué)生置于窘境， F1全是高莖，矮莖又在F2出現(xiàn)了，且比例是3︰1，

與融合遺傳產(chǎn)生矛盾。再引入佳境，通過視頻介紹孟德爾的從小熱愛自然科學(xué)的唯物思想，特別是學(xué)過數(shù)學(xué)的背景，來引導(dǎo)學(xué)生理解孟德爾為什么會提出四個假說的內(nèi)容，再次引入困境，如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用高科技直接觀察遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子的傳遞方式，而對于孟德爾只能用肉眼觀察，這顯然是做不到的。再次引入佳境，于是孟德爾采用演繹的方法和巧妙的設(shè)計測交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這樣來打開學(xué)生的眼界，使其看見從未見過的事物。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很快就會領(lǐng)悟假說—演繹法。

3.巧用學(xué)生身邊的生物學(xué)事實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)原理要讓學(xué)生接受并理解，它必須真實(shí)可信。而學(xué)生親身體驗(yàn)的生物學(xué)事實(shí)，是學(xué)生最愿意相信的事實(shí)，是頗富吸引力的。

例如，學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時，講到比較興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元間傳導(dǎo)時間長短時，這一點(diǎn)很多學(xué)生難以體會，如一位學(xué)生很詳細(xì)地描述了他不小心被針刺到的時候，是先把手縮回來，后感覺到疼痛的過程。因這樣的事實(shí)是學(xué)生親身經(jīng)歷的，真實(shí)性高，感同身受，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.用通俗的語言文字表達(dá)

例如，在觀察了洋蔥根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生均能看到大多數(shù)細(xì)胞處于細(xì)胞分裂間期，而處于細(xì)胞分裂期細(xì)胞數(shù)目很少，但不明白其中的道理。筆者以“因?yàn)樵诩?xì)胞周期中間期所占的時間長，分裂期所占的時間短”來解釋。通過這樣的解釋，只能讓一小部分的同學(xué)理解，而大部分同學(xué)還是搞不懂，就是沒辦法實(shí)現(xiàn)從抽象到形象之間的過渡。筆者通過變換語言的表達(dá)方式，采用通俗易懂的語言，果然效果非凡。

筆者是這樣來打比方的：假如本班的同學(xué)在操場上自由跳繩，時間久了，由于同學(xué)們累了，跳起來的時間越來越短了，停留在地面的休息時間越來越長了。若此時有人帶著照相機(jī)到操場，把此時的場景拍了一張照片。此時筆者再向同學(xué)提問，在這張照片中是停在空中的人數(shù)多，還是停在操場地面上的人數(shù)多。大家茅塞頓開：大多數(shù)停留在地面休息的同學(xué)好比間期的細(xì)胞，少數(shù)在空中跳起的同學(xué)好比分裂期的細(xì)胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長，停留在空中的時間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場景的機(jī)會就多于停在空中的。照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細(xì)胞被固定的一剎那。生活中的場景與細(xì)胞分裂的場景如此相似，真可謂實(shí)例不同，其理相通。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平則.生物課多媒體教學(xué)嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2008（03）.

[2]王雪豐.高中生物教學(xué)中的體會[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（06）.

（作者單位：福建省南安市僑光中學(xué)）