在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展互助合作學(xué)習(xí)的探微

陳紅娣

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開展互助合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大老師關(guān)注的問(wèn)題。本文主要從建立合作學(xué)習(xí)的小組，明確小組內(nèi)成員的職責(zé)，老師做好指導(dǎo)、監(jiān)督工作，掌握互助合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)等方面來(lái)闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;合作;學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐證明，開展互助合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力與探索新知識(shí)的能力，而且能使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)活潑，便于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。

1.建立合作學(xué)習(xí)的小組

在具體的教學(xué)中，切忌搞形式主義，比如，不少老師在日常教學(xué)中很少開展互助合作學(xué)習(xí)，在公開課的時(shí)候，為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)與同行的聽課，臨時(shí)將前后桌位上的同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，這樣的合作學(xué)習(xí)是沒(méi)有什么效果的。在具體的教學(xué)中，老師在建立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。合理的學(xué)習(xí)小組的建立，是學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是打造高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)，因此，老師首先要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好、思維特點(diǎn)，然后按照同組異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，不能勉強(qiáng)地將前后學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，因?yàn)椋瑢W(xué)生的座位分配常常是按照身高來(lái)分的，而非學(xué)習(xí)情況。一般情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)小組里有學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生與相對(duì)差生各一名，再有一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生最好，這樣能保證小組內(nèi)的學(xué)生能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且與其他學(xué)習(xí)小組的整體的學(xué)習(xí)能力也差不多，便于開展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，在建立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，還要考慮同伴之間的性格特點(diǎn)，爭(zhēng)取使每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能和諧相處。

2.明確小組內(nèi)成員的職責(zé)

學(xué)習(xí)小組要貫徹“分組不分家”的原則，否則，學(xué)生還是“單干”的。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)小組內(nèi)某個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，別的成員根本沒(méi)有認(rèn)真聽取，而是一味地爭(zhēng)著發(fā)言。這種現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生沒(méi)有將同伴看為“自己人”，也體現(xiàn)小組成員職責(zé)不明的問(wèn)題。因此，老師在建立學(xué)習(xí)小組后，要讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的職責(zé)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組要選出一名代表作為發(fā)言人代表大家，避免同伴搶發(fā)言的現(xiàn)象發(fā)生。由于學(xué)生還小，這種團(tuán)隊(duì)精神需要慢慢培養(yǎng)，當(dāng)然，中心發(fā)言人也不是固定的，可以輪換，使每個(gè)成員都有代表整組發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能得到均衡發(fā)展。

3.老師做好指導(dǎo)、監(jiān)督工作

小組互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是在老師的指導(dǎo)、監(jiān)督下進(jìn)行的。部分老師認(rèn)為，小組互助合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，老師只顧建立好學(xué)習(xí)小組就行了，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生順利地開展互助合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，老師必須做好指導(dǎo)與督查工作。

（1）督查少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組互助合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力欠缺，不能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這就需要老師的督促。某些學(xué)生認(rèn)為，自己不參與學(xué)習(xí)，也能拿到本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使老師提問(wèn)也不需要擔(dān)心，因而產(chǎn)生懶惰思想。同學(xué)督促作用有限，假如老師在巡視的過(guò)程中能及早發(fā)現(xiàn)，就能提高這些學(xué)生的參與程度，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）及時(shí)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限。老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了難以解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.掌握互助合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不是所有內(nèi)容都要進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)的，也不是從一節(jié)課的開始到結(jié)束都按照互助合作學(xué)習(xí)的程序進(jìn)行的，究竟在什么時(shí)候開展互助合作學(xué)習(xí)，要看具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

（1）遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)個(gè)人努力解決問(wèn)題時(shí)，或者學(xué)生之間出現(xiàn)嚴(yán)重分歧時(shí)，就可以立即進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，利于學(xué)生之間開展積極交流，集思廣益，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)置互助合作學(xué)習(xí)有利于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過(guò)互助合作的方式，掌握了教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，快樂(lè)的心情必然會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，也使學(xué)生感到同伴的重要性。

（3）展示成功時(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有時(shí)候需要進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，為了能使比賽取得更好的效果，進(jìn)行小組互助合作學(xué)習(xí)很有必要。比如，朗讀某個(gè)段落的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行合作串讀或扮演不一樣的角色朗讀，比比哪個(gè)學(xué)習(xí)小組朗讀得更加精彩，增強(qiáng)同伴之間的凝聚力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣解放路小學(xué)）