淺談小學數學的生活化教學

李淑梅

【摘 ? ?要】隨著新課改的進一步深入發展，小學數學課程的教學方法的改革也受到了很大的重視。很多學者不只是關心學生在課堂上對該門課程的學習情況，而且更加注重該門課程的教學方法及其與生活實際的結合，而數學生活化教學在改善小學數學教學方面具有十分重要的作用。

【關鍵詞】小學數學 ?教學方法 ?生活化教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.105

當今課程教學十分注重素質教學，注重課程與生活的結合，這種結合一方面可以提升教學的質量，另一方面，加強了對于課程實踐性的要求。使學科知識不再局限于課本中，而是走出課本走進生活，提升學生對于所學知識的靈活運用能力，并且也能更好地激發學生的學習興趣，更好地促進教學目標的完成。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對于小學數學生活化教學的理解和認識。

學習和生活是密切相關的，很多課本知識就是來自于人們對生活現象的觀察，是人們對生活現象的高度總結。而學習的目的也是為了更好地掌握這些方法，從而更好地指導生活，為生活服務。數學課程作為一門重要的學科，與我們的日常生活更是有著千絲萬縷的聯系，可以說數學在日常生活中是無時不在、無時不有的，數學知識在生活中有著廣泛的運用。

小學數學的生活化教學就是需要讓學生認識到數學在日常生活中的重要作用，這些知識并不是空泛的，并不是只存在于書本中，而是鮮活的活躍在生活的各個角落。例如，我們有時候可能會跟隨家長去菜市場買菜，而買菜時計算菜價，不就是對于數學知識的最常見、最基礎的運用嗎？又如有時候同學們會自己去買筆、買本子，而這種對于商品價格的計算，也是數學知識在日常生活中的一種運用和體現。

可見，想要實現小學數學的生活化教學，就要使學生們認識到數學就存在于我們身邊。它并不像我們之前所認為的那么抽象，而是在生活中有著十分重要的實用價值，它也并不是那么的枯燥那么難以理解，而是可以用來解決我們在生活中面對的種種問題。這樣就可以改變學生對于數學課程的刻板印象，改變學生對于學習數學的偏見，從而提高學生們對數學學科的興趣和學習效率。

那么，如何才能實現小學數學的生活化教學呢？在我看來，實現這種數學課程生活化教學，需要教師教學觀念的轉變和備課時去積極的準備。在教學過程中通過生活化元素的加入對學生運用數學知識進行行之有效的引導，同時也需要教師在教學過程中改進教學方法，活躍課堂氣氛，鼓勵學生在實際生活中靈活運用數學知識，加強對于所學知識的運用能力。

首先從教師自身來說，教師應該扭轉學生對于數學課程的印象，拉近學生與課堂的距離。數學課程因為其本身具有的邏輯性和嚴謹性，從而在一定程度上面臨著趣味性缺失的問題，數字和數字的累計難免會讓學生感覺枯燥乏味并且遠離自身的實際生活，課堂上學到的那些知識一旦回到生活中便蕩然無存了。

因此，小學數學的生活化教學應該從“生活化”理念入手，在課程準備過程中，教師應該改變固有的備課和教學方法，在這兩個過程中適當的加入生活元素，使學生感受到充斥在數學知識中的生活氣息。

數學并不是學生們所認為的那么高深莫測，而是用來指導生活的，從而拉近數學課程和學生、和生活的距離，培養學生對于所學的數學知識的運用能力。例如，教師在講解數學知識時，可以加入生活化的場景，使枯燥的數字變成一個個與生活息息相關的小片段，小故事等，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍里進行數學知識的學習，而不是像傳統的教學方法那樣，只是羅列單純的數字和公式，使學生感到乏味和枯燥，無法激發學生的學習積極性。

但是在加入生活元素的過程中，教師應該注意適量，并且考慮這種生活元素的加入對于教學目標的完成是不是有幫助，以免盲目的引入生活元素而忽視了數學教學的邏輯性和嚴謹性。畢竟數學作為一門學科而言，是十分嚴謹的，過量或者不適當的生活元素的加入很有可能降低數學學科的這種嚴謹性，讓學生產生數學就是簡單的等同于生活的這種錯誤印象，反而影響學生對于數學知識的理解和更加有效的學習。

在教學方法上，教師也應該注意提取生動有趣的生活化片段，進行情境教學，這種充滿生活氣息和趣味性的場景設置對于小學生而言無疑有著很大的吸引力。例如，教師可以再課堂上可以設置一個小型商場的情境，在這種情境設置中，讓學生分別扮演賣方和買方。在學生很好地完成情境中設置的任務時，教師應該及時的給予學生肯定和鼓勵，從而使學生放松心情，更好地投入到情境中去。

在這種設置中讓學生學習計算，復習知識，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍里積極主動地去學習，總結知識，提升自己的計算能力。同時這種情境扮演的學習方式也可以加強學生之間的交流，提升學生的人際交往能力和問題解決能力。

在這種生活化的情境中，使學生扮演不同的角色，積極參與到數學學習實踐中來，使學生認識到，學習數學一方面是為了掌握知識，另一方面則是為了將學到的知識靈活運用到自己的實際生活中去。

數學并不是紙上談兵一味沉浸于公式和理論，更是每個人必不可少的更好地指導生活的一種方法和能力。使學生在自己的日常生活中能夠合理的運用課堂上學到的知識，數學知識真正的跳出書本，融入生活，提升學生在日常生活中運用數學知識的能力。

情境教學雖然可以激發學生的學習積極性，但同樣也存在著一定的弊端，容易造成課堂環境混亂，不好把控。所以教師在運用這種情境教學方法時，教師應該充分發揮自身在課堂上的主體性和主導性地位，在設置情境時要十分注意對這種教學方法的時間安排和節奏的掌控，避免課堂的混亂，讓學生過度關注于情境而忽視了對于穿插在其中的數學問題的學習與思考，使課堂變成純粹的游戲。

同時教師也應該認識到并不是所有的數學知識都存在與之相適應的生活情境，很多知識并不是生活場景的總結，而是很多數學家運用推理驗證等科學方法得出的智慧結晶。

因此在運用這種教學方法時，教師一定要注意，不可以讓這種方法代替了數學學科的本質特征，讓學生一味地沉浸在這種生活化的場景里，認為數學知識就是生活場景的一次次羅列和單純的數字運算。導致學生對于數學學科的認識和理解過于簡單，課堂上的生活化因素過重，在數學教學和學習中喧賓奪主。

小學數學的生活化教學，一方面可以拉近課堂和生活的距離，另一方面可以提升學生的知識運用能力。在培養學生認真學習數學知識，更好地運用數學知識方面有著十分重要的作用，我們教師要對此進行合理的利用。