淺析音樂欣賞課程中音樂審美能力的培養

于一鳴

摘 要：一個人審美能力的培養與形成，離不開音樂教育過程中審美教育的實施與不斷累積。作為音樂教育的基本要務之一，正如美國著名的音樂教育家雷默曾指出：“如果音樂教育要成為音樂教育，并同時成為審美教育，它的起點必須是清楚地理解音樂的審美本質和審美價值。”同時他還指出：“如果可以用一個唯一的、壓倒一切的目的作為當代音樂教育的特征，那就只能說這個領域正力圖成為‘審美教育。”因此，我們可以理解為：音樂教育的本質即是審美教育。同時也確立了以審美為核心的音樂欣賞課程的基本理念。音樂教育在實施審美教育的過程中，審美教育的關鍵在于培養學生的審美能力，提高學生的全面綜合素質是落實并實施審美教育的關鍵所在。

關鍵詞：音樂欣賞；審美能力；審美體驗

審美能力的培養，離不開培養學生對音樂情感的想象力、領悟力和評判力。作為音樂教師，除了要向學生傳授必要的音樂文化基礎知識外，也要讓學生了解音樂欣賞課程中不同的展現方式以及種類，并能初步建立起學生對作曲家的表現手法和技巧的判斷。同時還要引導學生積極參加校園組織的與音樂欣賞相關的文化活動，從而進一步加深對于音樂的想象與領悟經驗的積累。下面筆者就來談談音樂欣賞中審美能力的培養。

1 音樂審美能力的培養生根于想象力

想象是人腦對于記憶表象片段進行加工后再創造的過程，通過人腦對記憶表象的重組構建出新的形象，在音樂欣賞過程中展開想象建立起審美想象的過程。處于審美活動中的主體應是面向全體學生直接的感受對象，作為教師不要以讓他們被動地接受消極機械的感受施以教學手段，而是要主動爭取性地充分調動學生自我情緒，使其適應于課堂教學審美對象的信息片段。通過對審美信息的不斷整理與不斷強調等有效手段，使聽者隨著教師的引領通過對自己潛意識的加工再創造，再現出以往潛意識中的記憶表象達到課堂審美的目的。挖掘出教學對象存在于潛意識當中的審美意識進行強化練習，教師也可以從中不斷去充實和豐富自己的教學審美意識達到因材施教的教育目的。形成記憶聯想或創造出全新的審美形象。

當我們聆聽一首音樂作品時，能夠產生各種情感體驗。自己的情緒也會隨著音樂當中動機的強化而不斷受到感染，所以，學生構建自我情感體驗的過程是可以通過欣賞音樂加以美化不斷形成的。在此過程中，音樂想要表達的情緒和學生大腦中潛在的意識情感互相作用交融，產生出自己對于音樂獨特的情感共鳴。學生可以通過音樂欣賞獲得審美體驗，重新映射到自我生活當中比以往現實生活中形成的情感更能夠獲得審美享受。教師應該充分發揮學生自己的想象空間運用在音樂欣賞教學中，要求學生利用課余時間讓他們不斷形成建立起自己對于音樂的想象習慣。引導幫助教學對象在課堂上建立音樂作品當中的音樂形象，發揮其自身主動地創造積極性，從而形成音樂欣賞思維習慣。充分利用教學工具吸引學生集中注意力靜心感受音樂當中的情感，過多地講解反而會撲滅他們預先建立的想象力。因為音樂不存在想象標準，不能單純依靠想象來衡量音樂審美內容的信息量。

2 音樂審美的領悟力來自于發自內心的聆聽

從事一項音樂欣賞活動離不開與聽者互見的聯想與遐想、依靠聽覺體驗建立起對音樂的初步認識。而聯想與遐想的作為欣賞音樂的前提，需要建立起聽覺感知與審美情感的領悟力。感知需要一定的心理情感作為物質基礎，通常意義上說，音樂的感覺即指通過音樂直接作用于人腦神經系統的感官，是通過人體一系列復雜的神經系統的相互傳導作用，作用在人腦中形成對某些事物記憶片段產生關聯性的遐想反應。音樂欣賞作為一種審美活動，當人體聽覺器官從生理器官升華至審美感官，才能真正感受到音樂審美體驗帶給人的情感領悟。教學對象需要時間積累自己的情感閱歷，同時也需要我們教師對教學對象通過不同階段的訓練，不斷地捕捉審美對象對教學的反饋，找到從中包含的審美信息重新加以運用。

然而，作為人對于音樂美的領悟能力并非是與生俱來的。人之所以擁有領悟審美對象的一種體驗加工再創造的能力，是在感受音樂音響過程中依靠原始情感綜合積累并源源不斷地篩選總結逐步形成的能力。學會領悟音樂當中包含的情感就是要用心去發掘學生領悟音樂作品當中蘊含的美。音樂上可以通過速度與力度、旋律與節奏以及和聲與曲式的運用等手法來展現作曲家對于音樂作品的情感構思，當聽到一首音樂作品后，大腦和神經中樞系統接受刺激后處于一種興奮狀態，從中得到對于一種對音樂美的感受與領悟體驗。音樂欣賞中的一切感情體驗與想象都要以對音響的感知與領悟能力作為基礎。所以說學生在音樂欣賞的過程中，建立自我的音響感知能力是欣賞音樂的前提與基礎。而這正是來源于審美受眾體通過發自內心的聆聽所掌握獲得的對于音響感知與領悟能力的主要手段。

3 音樂審美能力的形成離不開教學領域的不斷深入探究

一首樂曲受作品中各個音樂要素的影響，當我們聆聽時必定會產生各種不同的情感“反映”，我們對音樂作品的這種情感“反映”來自我們對于自我閱歷的感性積累。它并不需要經過理性的積累過程，要知道情感是完全可以通過偶發性的事件形成深刻的記憶。所以教師要發揮學生自我主導審美的地位，施以引領并能及時做出指正干預。作為學生應該養成聆聽習慣，盡早建立自身的審美意識，要進行有目性的聆聽練習。聆聽是有意識地主動接收，而聽到是無意識地被動接受。要學會運用并能交替使用到教學當中，通過教學使學生不斷生成把聆聽習慣帶到生活中去主動接收音樂帶給人的審美體驗。為了發展學生對于音樂的感悟能力，教師要在學生欣賞過程中不斷提示學生形成注意，一般性的潛在意識學生通過教師的引導是能夠輕易掌握的。隨著欣賞水平的不斷加深，對音樂內容的認識不斷強化加深，對于學生不能輕易掌握的地方我們教師要不斷引導學生不斷深入、由淺入深地加強聆聽訓練，從簡到繁、循序漸進地對音樂進行欣賞充分發揮學生自我本體對于音樂作品的欣賞與想象、領悟與理解的作用，進而提升學生對音樂作品形成整體性的領悟力。要讓學生在生活中主動地去發掘適合自己音樂審美的音樂作品反復強化加深審美印象，審美觀念的形成一味地灌輸，而是要引導學生發現自我的審美情趣。指導學生在生活中養成聽覺習慣，培養建立學生對于音樂作品的領悟力。使學生對于音樂的審美意識、審美能力趨于完善。

人和人生活的閱歷不同，知識文化水平也存在著高低不同，因此審美能力的形成是通過自我審美意識的不斷強化而形成的過程。教師要想辦法投身于教學當中，使課堂能夠營造出寬松、和諧、自由的欣賞氛圍。學生每一次的審美想象與體驗過程，都是在向著音樂審美想象的殿堂邁向更高的層次。有些時候學生會突發奇想無章可循，但我們要把他們每一次的審美想象視作難能可貴的思想覺悟，對于學生個體未來的發展來說都是有價值的。要讓學生通過音樂欣賞課在審美世界的海洋里自由翱翔，隨著學生聆聽經驗的不斷積累，教師在音樂欣賞教學領域的不斷深入探究，從而形成培養學生音樂審美能力系統化的發展方式。

參考文獻：

[1] 本內特·雷默.音樂教育的哲學[M].人民音樂出版社，2003.

[2] 劉靜.音樂欣賞教學中學生學習方式的探究[D].山東師范大學，2006.

[3] 喻娟.音樂欣賞教學的美學審視[D].湖南師范大學，2005.

[4] 蔣笛.音樂欣賞審美心理與音樂欣賞教學[D].湖南師范大學，2004.

[5] 金薇薇.試論我國普通高校音樂欣賞教育[D].中央音樂學院，2010.