培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ岣哒n堂實效

宋小慶

美國教育家杜威說過：“教室是教學(xué)的實驗室。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是“做”的過程，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在實踐活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“做”和“思考”中，學(xué)生的經(jīng)驗才能得到積淀，數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手操作、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，我們可以通過實驗活動進(jìn)行動手操作的訓(xùn)練，使學(xué)生的動手能力、思維能力在觀察、實驗、推理、驗算等過程中同步發(fā)展，解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。

一、創(chuàng)設(shè)平等民主合作的教學(xué)氛圍，形成實驗操作的條件

當(dāng)代教育家魏書生說過：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座橋就越堅固寬闊。”輕松活潑的課堂氛圍和積極主動的學(xué)習(xí)過程是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，在輕松活潑的氛圍中才能調(diào)動學(xué)生的探究欲望，敢于毫無顧慮地質(zhì)疑，敢于借助實驗工具進(jìn)行操作，敢于合作交流，敢于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。在課堂上，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要平等地融入學(xué)生中間，與學(xué)生一起實驗，一起交流合作，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的重要條件，和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽實驗論證，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣，使其有探究的強(qiáng)烈愿望，這樣的學(xué)習(xí)才事半功倍。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生實驗操作

數(shù)學(xué)實驗可分為隨堂實驗、實驗室實驗、課外實驗。針對不同學(xué)段的學(xué)生，實驗要求也是不一樣的。對于低段的學(xué)生，實驗經(jīng)驗少，實驗?zāi)芰Φ停虼耍趯@一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行實驗操作的培養(yǎng)過程中，主要以隨堂實驗為主，進(jìn)行一些簡單的實驗，積累學(xué)生的實驗經(jīng)驗。給學(xué)生一些簡單的實驗工具，讓學(xué)生明白要解決的問題，明確必要的實驗步驟及注意事項。對于中段的學(xué)生，他們已有一定的實驗經(jīng)驗，可以穿插一些實驗室實驗，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷“提出問題——實驗操作——觀察分析——得出結(jié)論”這一基礎(chǔ)的完整的實驗過程。高段學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的實驗經(jīng)驗，不僅可以進(jìn)行課外實驗，還可以讓學(xué)生根據(jù)實驗經(jīng)驗，通過觀察，自主設(shè)計實驗方案，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在挑戰(zhàn)中收獲更多數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

教師在實驗中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性思維，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗中得到不同的發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的實驗過程，從實驗操作中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論，再應(yīng)用于實際，形成技能。

例如，在教學(xué)“長方形、正方形的邊和角的特點(diǎn)”時，老師可以先布置實驗要求：（1）初步猜想;（2）驗證，請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的實驗工具（幾張長方形和正方形的紙、直尺、三角尺），看看長方形和正方形的邊和角有什么特點(diǎn)？（3）交流得出結(jié)論（注重展示學(xué)生不同的實驗方法）。接下來研究正方形的邊和角的特征時，學(xué)生就會有意識地用這樣的步驟去思考實驗了。

設(shè)計這樣的實驗活動，學(xué)生明確了自己要解決的問題，帶著問題去思考實驗，在實驗中通過折一折、量一量、比一比感知角和邊的特征，最后概括出結(jié)論，而且學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)可以通過不同的方法得出結(jié)論。在設(shè)計教學(xué)過程中，教師摒棄單一的操作演示，學(xué)生不是簡單的模仿，而是探索性、思考性、創(chuàng)造性地進(jìn)行實驗活動，以外在的實驗活動促進(jìn)內(nèi)在的思維活動，讓學(xué)生通過具體實驗去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，發(fā)展實踐求知的意識。

三、關(guān)注實驗教學(xué)評價，提高課堂實效

評價對象不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程，目的在于引導(dǎo)評價對象向理想目標(biāo)不斷前進(jìn)，不斷完善。實驗評價主要從實驗內(nèi)容、教學(xué)評價和學(xué)生評價這三點(diǎn)考慮。

實驗內(nèi)容主要從選題定位是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容、實驗?zāi)康氖欠襁m合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、實驗工具是否合理充分，貼合實驗內(nèi)容、實驗步驟是否有可操作性這幾個方面考慮。教師教學(xué)評價主要看問題創(chuàng)設(shè)是否是學(xué)生的真實需求;實驗過程中結(jié)構(gòu)難易序列是否合理，學(xué)生組織是否有序，信息交流是否適量，教師指導(dǎo)是否呈現(xiàn)得當(dāng);實驗效果是否良好，學(xué)生是否基本都有感悟。學(xué)生評價主要看學(xué)生是否感興趣，合作是否愉快。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性對學(xué)習(xí)起了決定性作用。在實驗的過程中，要觀察學(xué)生是否明確完整的實驗步驟，能否有序地進(jìn)行實驗;實驗中遇到的最大困難是什么，是怎樣解決的;在實驗中的表現(xiàn)如何，有哪些收獲或感想，可以是學(xué)生自己對自己的評價，也可以是小組評價。

只有對實驗課從不同的方面進(jìn)行反思感悟，不斷規(guī)范學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在實驗課的過程中積累數(shù)學(xué)思想方法與基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，才能提高課堂實效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過對教師的評價也可不斷提高教師實驗教學(xué)的設(shè)計與實施水平，不斷更新教師的教育觀念，改進(jìn)教育行為，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，優(yōu)化實驗教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。只要打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系、學(xué)科與生活的聯(lián)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生更多實驗的機(jī)會，學(xué)生必定可以基于自己的知識背景進(jìn)行個性化的操作與探索，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。