探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡功永

摘 要：探究性學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念的一部分，與生活和實(shí)踐相結(jié)合，以興趣和自主學(xué)習(xí)為主要?jiǎng)恿υ慈瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，鍛煉學(xué)生思維能力和探究能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該提倡探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解、分析，以及綜合對(duì)問題進(jìn)行比較，并且最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題的抽象化總結(jié)和概括。探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的靈活性和敏捷程度進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在生活之中能夠更加輕松地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且積極調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解答，從而獲得新的抽象的數(shù)學(xué)思維能力。因此，根據(jù)探究性學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，我們應(yīng)該注意探究性學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)教法

一、課堂聯(lián)系生活，探究推動(dòng)發(fā)現(xiàn)

探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能夠?qū)W(xué)生探究性的思維與接觸到的生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。例如，我們?cè)谥v解圓錐和圓柱的有關(guān)問題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的各類柱體和椎體形狀建筑進(jìn)行回憶和思考，并且鼓勵(lì)其對(duì)體積和表面積進(jìn)行計(jì)算。課堂開始時(shí)，學(xué)生必然會(huì)以自己的方式對(duì)體積和表面積進(jìn)行計(jì)算，最為簡單和直接的方法便是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，由于在這一課之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方體的體積計(jì)算方法，因此，就可以以拆解圓柱的方法對(duì)圓柱的體積進(jìn)行計(jì)算。

二、興趣激發(fā)理解，思考鍛煉思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 學(xué)生往往處于被動(dòng)地接受地地位，教師的突出地位導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往停留在機(jī)械地模仿和記憶階段，其發(fā)展的空間也十分受限。因此，探究性學(xué)習(xí)要擺脫這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考問題，思維得到鍛煉。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中， 通過組織學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行調(diào)查、搜集、解決，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生探索精神和提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力與探索精神是支撐探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，只有建立探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中掌握探究的目標(biāo)和方向，并且教師對(duì)探究的深度和方法予以控制和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生打開探究的思路，這樣才能夠更為全面地對(duì)探究性學(xué)習(xí)理論進(jìn)行應(yīng)用。

三、方法決定效果，實(shí)踐高于空論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也極其注重對(duì)探究方法的應(yīng)用。許多小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師忽略探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因，即為探究學(xué)習(xí)的方法不好掌握，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)的效果不好，在教學(xué)任務(wù)的催促下，只能作為表面膚淺的內(nèi)容一筆帶過。實(shí)際上這是非常不正確的，研究型學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性和人文性的特點(diǎn)，需要在設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容時(shí)，掌握學(xué)生探究的心理和不同年齡階段學(xué)生知識(shí)掌握能力的差異，合理進(jìn)行安排。

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以客觀實(shí)例和生活現(xiàn)象引出數(shù)學(xué)問題，對(duì)隱含其中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行揭露，同時(shí)，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新的學(xué)習(xí)要求。探究的過程往往要組織以小組學(xué)習(xí)、合作探究為主要的探究方式，通過圖書館查閱資料和網(wǎng)絡(luò)瀏覽、親身實(shí)踐等方法來搜集具體的資料。因此，探究性學(xué)習(xí)也不應(yīng)該拘泥于課堂的講解，課堂應(yīng)該成為學(xué)生展示探究成果、分享探究內(nèi)容和探究方向的平臺(tái)。

四、綜合利用探究，完善課堂設(shè)計(jì)

綜合性探究是指在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透探究理論，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。這一階段，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)探究現(xiàn)象和探究對(duì)象，搜集探究材料和具體知識(shí)，并且通過課堂呈現(xiàn)的方式對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行講解，教師對(duì)其進(jìn)行反饋。同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用教學(xué)中的展示、建模等方法，解放學(xué)生的頭腦，使得學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考和創(chuàng)造，同時(shí)，也活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)地接收到主動(dòng)地學(xué)習(xí)這一過程。

由于探究性學(xué)習(xí)依托于對(duì)知識(shí)的搜集和掌握，因此在資源不豐富的地區(qū)，教師則會(huì)認(rèn)為沒有探究性學(xué)習(xí)的必要，或者探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施條件不足，其實(shí)并非如此。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵并不在于知識(shí)的多寡，而在于學(xué)生從周圍環(huán)境中獲取的知識(shí)是否屬于探究性行為，這一行為即思考，動(dòng)作大于知識(shí)本身。即便資源不夠充分，改變探究形式，以討論和合作探究的方式來進(jìn)行探究，側(cè)重于實(shí)踐體驗(yàn)，也能夠?qū)μ骄啃詫W(xué)習(xí)這一理念進(jìn)行貫徹。

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（作者單位：貴州省織金縣黑土鄉(xiāng)打括小學(xué)）