芻議新課改視閾下小學數學教學現狀及對策

黃剛

摘 要：在新課改標準的輻射下，我們應當對數學課堂進行重新策劃和組織，以引導學生的數學學習從“數學知識學習”到“學習技巧掌握”再到“學習興趣培養”三個階段逐漸形成良好的小學數學課堂。同時，由于小學數學教學對象的特殊性，在教學過程中，要以數學思維的鍛煉培養和數學技能的訓練掌握為主要著眼點，實現生活與數學、數學與生活相結合的目標。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學現狀;對策

1.構建“生活—課堂”模式，激發學生學習興趣

傳統的小學教學模式往往以課堂練習和課外輔導為主要教學形式，使得數學這門學科幾乎更難學習，同時也使得小學數學枯燥無趣。根據教育學家皮亞杰的認知發展理論，我們可以得知，在孩童階段中，學生更注重發現和思考，反對記憶和背誦，學生的注意力大約只能維持在15分鐘左右，因此，有趣的課堂構建并不單純在于圖形和色彩對學生的刺激，采用生活和課堂相結合的方式才能夠使得學生利用對已有生活經驗來解讀和發現新的知識和技巧。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基同樣認為，應該以知識學習知識，以已知學習未知。因此在某些小學數學課堂上，我們不妨將課程設計更貼近生活，側重于對生活的發現和探究，激發學生學習的興趣。

2.以自我體驗代替記憶灌輸，內化數學知識

相信小學數學教師在教學過程中也應該發現這類問題，學生在學習的同時，無論講解得多么透徹，學生仍然是一頭霧水，難以得到真正的理解。這種情況下，教師出于對教學目標和教學進度的追求，往往會要求學生采用背記的方式，先記憶后理解。這樣不僅會造成學生記憶的負擔，對學習的反感，還會使得學生在學習新的內容時，不能運用已有知識進行解答，做不到靈活運用。

因此，在新課改視閾下小學數學的教學應該更注重以學生的自我體驗，理解消化知識來替代記憶的強行灌輸，使得數學知識能夠作為基礎知識得以內化。例如，在講解“相遇問題”這一章節的內容時，可以讓學生在講臺前進行示范，何時為相遇，何種為相向，同時出發又是什么意思，這樣，學生親眼看見，親身體驗，不僅記憶深刻，也能夠使得數學課堂不再枯燥，學生參與學習的積極性也比較高。又如，我們在講解“圓錐體積”這一章節時注意到，學生經常會忽略圓柱與圓錐的等底和等高的條件，從而存在理解的誤區。因此，教師可以準備不同底和不同高的各類圓錐和圓柱，讓學生進行比較和分析，從而直接論證了書上所提出的V=1/3Sh這一定律。由此可見，轉變教學方式，讓學生親手聯系，親自體會，使之能夠更為清晰地認識數學。

3.發展學生語言思維表達能力，提高智力水平

以往的教學課堂中，教師認為學生會做了就可以了，這其實是很淺層次的理解和應用。對小學學生來說，在不能夠理解的時候，迫于教師的高壓，往往會以習慣做題，記憶做題，因此做出的題目并非代表學生真正理解了知識。因此，在學生學習的過程中，不僅需要使得學生“心中有數”，而且要做到“言之有理”。這一方面，能夠促進學生語言的表達能力，另外一方面，學生也能夠梳理學過的知識，對所學知識進行二次的理解和消化，強化了記憶。

4.鼓勵學習積極性，提倡多元評價標準

新課改視閾下，對學生的評價也應該是多元化的，而不是單一的以成績為唯一評價標準。對于學生的學習積極性要進行保護和培養，通過多元化的衡量標準來對學生表示贊許。在教學過程中，我們應該通過多角度尋找學生值得鼓勵和嘉獎的地方來進行評價，著眼于學生進步的地方和優勢，而不應局限于不足和短板。例如，我們在解讀“相遇”問題時，倡導學生自我發現和自我體驗，鼓勵主動發言。學生發現問題和提出問題時，教師應該對其進行分析和判斷，肯定正確的內容，更正錯誤的內容，從而使得知識能夠更迅速地為小學學生所接受。

在新課程理念的引導下，在小學數學課堂中，體現教師的主導作用的同時，還應該注意以學生為主體，在教學過程中貫徹數學學習由“數學知識學習”到“學習技巧掌握”再到“學習興趣培養”三個階段的培養，并逐步實現在實踐過程中，學生不斷對知識進行體驗、思考、感悟，從而達到對知識的理解和內化，為以后的數學學習打下基礎。同時，在學習過程中，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，使得學生能夠適應更為復雜的數學環境，養成在生活中發現數學、解讀數學的習慣。發現傳統教學模式的漏洞，及時運用新的課程教學理念對小學數學的教學課堂進行斧正尤為重要。

參考文獻：

[1]劉忠鋒.新課改下的小學數學教學研究[J].中外企業家，2013（22）.

[2]劉采東，王 平.淺析新課改下的小學數學教學方法的變革[J].求知導刊，2014（04）.

（作者單位：貴州省織金縣黑土鄉馬場小學）