在語文教學中如何培養學生的想象力

祁桂香

《語文課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

一、創設情境氛圍，激發想象興趣

從教學需要出發，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，往往能激發和吸引學生主動學習，達到最佳學習效果。從創設想象情境來看，主要是充分利用教材，圍繞教學目的，找到引起學生想象的“著火點”“觸發點”，從而驅遣學生的想象。例如：《皇帝的新裝》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文時讓學生發揮想象，帶上道具上臺表演皇帝試新裝的情節，這一環節把課堂教學推向了高潮。皇帝在鏡子面前會有怎樣的表現呢？它要求學生透過字面大膽想象，有的學生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細節，有的學生表演出皇帝疑惑卻故作鎮定的虛偽表情，把文中的潛臺詞通過想象表現出來。

又如，根據藤野先生“治學嚴謹，沒有民族偏見”的特點穿插表演他第一次進教室講課的動作、神態和語言;抓住菲力普遇到窮困不堪的于勒時的內心恐慌，模仿他當時的神態和動作等等。

二、引導質疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”，教師本人應該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入地思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想象力。也唯有如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多用“為什么”“還有沒有反彈琵琶的想法”“假如……”等句來思考問題，誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。如教《荔枝蜜》一課時，我設置了這樣一個問題：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢？”于是，學生依賴“原型”展開了創造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。”有的說：“蜜蜂就像我認識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著。”還有的說：“蜜蜂像為社會主義現代化建設努力工作的人們。”經過引導，同學們展開自己的思維想象力，對蜜蜂形象的認識由感性認識上升到理性認識，學生想象力的火花迸發出來了，教學效果遠在課堂之上。

三、深入擴展，豐富想象

擴展就是在原有材料或課文情節上加以補充和發展。有些課文的結尾戛然而止，余意未盡，給學生留下了想象的余地，這時，我們就利用這個條件，啟發學生展開想象。如教授余光中的《鄉愁》，我這樣啟發學生的想象：詩人為何把鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽等一個個具體的形象？在你們的意識中你們又會把鄉愁比作什么呢？請同學們根據詩的情節發展給詩再續上一節。這樣擴展，豐富了學生的想象。另外，我還在教學中創造無言的條件，讓學生在無言中去補充想象。有些教材本身就具有無言的條件。如《琵琶行》描寫琵琶的聲音：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”為什么無聲勝有聲呢？究竟這無聲中包含了多少幽愁暗恨？探討這個問題，要給學生留有想象的余地，讓學生去補充想象，充分發揮各自的想象力。

總之，語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生想象能力方面具有獨特的作用。只要我們憑借教材，聯系學生生活，根據學生心理特點，在語文課內外教學活動中有目的、有計劃地訓練、激發，日久天長，學生的想象力就會得到發展。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學）