語用能力，在積累與運用的融合中提升

周萍

閱讀教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字。無論是理解，還是運用，都離不開學生的有效積累和積極語用。但不少教師在有限的課堂教學時間里，并沒有真正意識到兩者之間的融合效益，常常局限在單一的層面中沾沾自喜。事實上，只有實現積累與運用的比翼齊飛，學生的語文能力才能得到有效提升。

一、強化感知，在體驗中促進積累與運用的融合

一篇文本并不是所有的地方都值得品味咀嚼，也不是所有的地方都適合小學生積累運用。因此，在解讀文本的過程中，教師就要緊扣學段目標以及學生實際的語言能力，在文本中探尋契合學生認知實際的言語價值點，通過各種形式的朗讀感知、體驗品析，讓學生在感受語言的過程中感知獨到的言語形式，從而在潛移默化中習得言語形式及其表達效果。

例如《泉城》一文的第一自然段就以整飭的言語形式將泉水的聲音與形態的特點展示出來，就其言語形式而言，適合學生進行積累與實踐運用。因此在教學中，教師就讓學生在充分誦讀、辨析以及語言的體悟過程中感知其語言表達的秘妙：每句的前半句都是以觀察為基礎，定位于實寫;而后半句都是以聯想為主，定位于虛寫。在此基礎上，教師故意將文本語言中的核心詞語抽離出來，并填充進文本內容之中，讓學生依循著文本的結構框架積累詞語、完成檢驗。如果教學止步于此，其效益必然大打折扣。因此，教師則引領學生依循著文本的言語形式，進行創造性的拓展與補充，想象泉水還會有怎樣的聲音與形態，從而在歷練語言的同時，眷顧著學生的認知，提升了學生的言語實踐能力。

整個過程中，學生在感性層面辨析體驗，在理性層面實踐運用，兩者之間在體驗中巧妙融合，實現了語言能力的提升。

二、開掘模式，在仿照中促進積累與運用的融合

能夠入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，蘊藏著很多值得探究的語言價值點，但不論是怎樣的言語價值，學生都必須要從模仿開始。因此在教師深入解讀文本的基礎上，教師要關注文本中值得探究與模仿的言語形式予以規范，引領學生從文本的內容、情韻、主題等元素出發，以仿照的方式感知言語形式，提升學生口頭實踐能力，從而為言語能力的提升奠定基礎。

例如《火星——地球的孿生兄弟》一文中的第一自然段中，作者為了展現火星、地球之間的相似點，運用了“同樣有……同樣有……同樣有……，甚至連……都差不多”的句式。這樣的句式對于對比兩者之間的共性特征具有得天獨厚的表達優勢，作者鮮明的表達效果正是借助于這一語句形式的運用。因此在教學中，教師并沒有關注兩者相似的內容，而是直接引領學生關注言語形式，圈化出言語框架，感知其表達的效果。而在這樣的基礎上，教師則引領學生借用這樣的形式進行表達實踐，尋找到現實生活中相似的兩個事物，并從更小的細節入手探尋出相似之處，從而運用這樣的句式加以表達訓練，為學生的口語表達提供了極好的歷練資源。

這樣的表達歷練中，首先以感知文本語言的形式為基礎，沒有對形式的內在體悟與積累消化，學生也難以把握語言的邏輯;其次，教師為學生的口頭實踐模仿提供操練表達的平臺，從而在實踐運用中將句型結構納入其中，深化了積累效果。

三、關注習題，在整合中促進積累與運用的融合

小學語文教材的編者為了讓學生更好地把握文本內容、提升語言能力，都在每篇課文之后設置了適切合理的課后思考題。這些題目都是編者緊扣課標，在深入把握文本內容特質和學生認知需求的基礎上精心制定而成的，一般情況下分為指向文本內容、關注表達寫作的兩大類型。因此，教師在教學中應該將課后思考題巧妙、自然地融合進文本的教學過程中，從而將練習與教學融為一體，提升學生的實踐能力。

例如在《李時珍夜宿古寺》一文中，教師在教學中就充分運用課文思考練習的第三題進行教學：讀讀詞語，并運用這些詞語寫一段夜晚的景色。首先，教師引導學生從原本中找出含有這些詞語的語句，結合具體的語言環境感知這些詞語對于描寫故事發生的情境有著怎樣的表達作用。然后，教師則引領學生從自身觀察的夜景出發，機動靈活地運用這些成語，根據自身的表達需要進行創造性的運用表達，從而高效完成練習，不僅達成了課后思考題的運用要求，也達成了學生的認知能力。在這一案例中，教師就是并沒有直接引導學生進行詞語的運用表達，而是先將其浸潤文本語言情境中，實現對詞語內蘊的感知，完成對詞語的積累感悟，為之后積極有效的語用練習奠定基礎。

總而言之，積累與運用是閱讀教學的兩大支柱。但這兩大支柱不應該獨立進行，只有將其巧妙自然地融合在閱讀教學過程中，才能真正發揮兩者的效度，提升學生的語言實踐能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）