閱讀教學，讓思維與語言比翼齊飛

張婷

語文作為一門綜合性實踐課程，將學生聽說讀寫的實踐能力作為教學的重要任務，這一過程需要學生大量扎實的思維活動作為支撐。因在教學中，教師要從學生的實際特點出發，開掘教材文本中的思維訓練點，讓學生在語言感知中促進思維能力的有效生長。

一、在自主質疑中培養學生思維的獨立性

閱讀中，學生未能讀出疑問并非是其理解能力的高超，更多的是學生完全依附著作者的創作思路，完全喪失了自主思考的空間。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到此方是長進。”因此在閱讀教學中，教師要善于引導學生以自己的視角關注課文，發現文本蘊藏的價值，將自主性的思考融入學習過程中來，才能在思維的方向、深度以及廣度上得到有效歷練。

例如《金子》一文理解難點在于什么才是“真金”。而在教學中，教師緊扣這一教學重難點，引導學生提出自己的思考。有的學生提出“‘真金究竟是指什么？”“憑什么說彼得是唯一獲得‘真金的人呢？”“他并沒有獲取真正的金子，為什么卻要說自己獲得了‘真金呢”……

高質量的問題是激活學生思維認知的原動力，如果這一問題是源自學生內心的真實需要，則是落實學生主體地位的有效措施。一般說來，一篇文本中的題目、揭示核心價值的中心語句以及人物情感的矛盾沖突之處，都是誘發學生自主質疑的絕佳契機。如果教師能在這些教學的緊要之處，引發學生積極思考、自主質疑，并在學生質疑的基礎上提煉出適切的核心問題，就為學生打開了思維之門。而在這一案例中，教師沒有直接向學生提問，而是調動學生自身的主觀能動性，在迎合學生實際認知需要的基礎上讓學生自主提問。

二、在師生對話中歷練學生思維的深刻性

隨著年級的升高，學生思維的認知能力也不斷提升。教師可以通過對文本核心話題的設置引導學生嘗試從不同的維度、不同的側面引導學生進行全方位、立體化的交流。在整個教學過程中，教師要充分發揮自身的導學職能，讓學生在自由開放的活動中，將學生的認知逐步印象深刻，促進學生對文本內容的深刻感知。

例如：教學《牛郎織女》。

生：我覺得織女作為天庭中人，她明明知道不能與凡人結婚，她是知法犯法，罪有應得。

師：哦！你是這樣想的，那大家是怎么想的呢？你們覺得天庭制定的法律怎么樣？

生：我覺得，織女最后與自己的親人分開，并不是織女的錯。織女追求自己的幸福生活，他沒有嫌棄牛郎的貧窮，和他一起生活，是高尚的。

生：我也覺得織女沒有錯。要錯，就是天庭法律的錯。憑什么限制仙女不能和凡人結婚，這個制度本身就有問題。

生：是的，制定法律的神仙他們只顧著自己，卻不管普通百姓的死活，這樣的制度不合理。

在這一案例中，學生對織女行為的認知只是關注故事發展的表面現象，而教師則通過對“天庭法制”合理性的研討，將學生與文本的對話引向了深刻，學生才引發了對制度的批判，將學生的思維推向了深刻。

三、在練筆實踐中促進學生思維的創造性

隨著年級的升高，學生也逐漸由形象性思維向抽象性思維過渡。這也正是培養學生思維創造性的極佳契機。在語言實踐過程中，在學生形成積淀之后，如果長時間得不到有效歷練，就會造成認知能力創造性的鈍化。而在教學中，教師在引導學生進行語言實踐表達訓練時，更多地都指向于語言的基本形式和表達策略。例如在教學《“生命橋”》時，教師在教學的總結環節都會要求學生以練筆的方式表達自己閱讀課文之后的感受。但這種練筆方式，常常使得學生的表達局限在固定的認知中，不僅言語形式缺少創意，情感抒發也會陷入千篇一律的尷尬之中。筆者在教學時就一改傳統習慣，進行了這樣的引導：“如果我們將這座‘生命橋看成是一道彩虹的話，你覺得這座橋可以是什么顏色的？”學生在練筆中答案各不相同，而在理由的敘述中更是創意十足。有的認為是綠色，代表著生命的希望;有的認為是紅色，老羚羊以血的代價為小羚羊提供了生的可能;有的認為是白色，獲得新生的小羚羊對老羚羊充滿了懷念，他們難以接受這樣的現實，內心一片空白……

這樣的練筆，教師為學生搭建了全新的練筆平臺，將學生內在的情感認知與顏色的特征緊密地聯系在一起，促使學生表達個性化的形成。

總而言之，語言與思維密不可分，小學語文教學就應該讓學生在實實在在的語言實踐感知中，鍛造學生良好的思維品質，讓學生的情感得到熏陶，思想得到啟迪，文化得到積淀，最終使得學生的語言生命得到發展。如果語文教學能夠始終徘徊在語言和思維的雙向作用下，學生才能真正張揚個性，自主發展，實現言語生命和思維能力的雙重豐收。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區國際學校）