小學低年級說寫訓練的實踐和體會

王小妹

《語文課程標準》對小學低年級的寫話提出了明確要求，要求學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”這就要求教師要積極創造各種機會，調動學生說話寫話的興趣，讓孩子體會到說話寫話的成功給他們帶來的成就感、喜悅感，從而培養學生“勤于動筆，樂于表達”的良好習慣，為中高年級的寫作創造精彩的奠基石。

一、在識字教學中，激發說話的興趣

說話是寫話的前提，只有抓話說，才能促進寫，沒有詞匯，便沒有了語言形成的基本材料。在識字的教學中，我堅持不懈地讓學生給漢字“交朋友”進行組詞，使之不斷積累詞匯。我采用“遍地開花”的形式，讓每個學生都有機會參與。為了讓學生說好一句話，除了要求學生把話說完整外，還要讓學生說得具體、生動。如：指導學生進行給句子“添枝加葉”的練習。如把“山上長著大樹”擴充成“高高的山上長著許多碧綠的大樹”。讓學生進行比較，體會句子的豐滿與生動。長此以往，學生能把話說得有血有肉了，自然就能把說的話寫下來。

二、在閱讀教學中，激發寫作的愿望

在閱讀教學中，教師有意識的引導，往往會激發出學生寫作的愿望。如在教學《問銀河》課文內容時，引導學生發現每段課文的特點：“銀河呀，在你 ? ? ? ，有 ? ? ?嗎？有 ? ? ?嗎？”讓學生模仿句子，用自己的話說一說。學生興趣盎然，紛紛表達出自己獨特而又豐富的想象。又如學完《狐貍和烏鴉》一課后，創設情境：“自從被狐貍騙走了那塊肉以后，烏鴉后悔極了。有一天，烏鴉又得到了一片肉，正巧又碰到了那只狐貍……”頓時，學生們小手林立，有的說：“烏鴉吸取了上次的教訓，無論狐貍說什么好話，都沒有張口。”有的說：“烏鴉不但沒有受騙，還把狐貍引到了河水里，讓狐貍也上了一回當。”還有的認為：“狐貍又說了許多奉承話，烏鴉太笨了，居然第二次又被騙了。”通過交流與表達，孩子們體會到了學習的快樂，也為學習寫話打下了良好的基礎。

三、靈活處理教材，讓說話內容更切合實際

教材中提供的材料，具有較強的科學性、系統性，但部分內容有時令、地區或操作性的局限性。因此，教師可以從實際出發，更改教材中的部分寫話內容，也可以適當補充內容，讓寫話訓練的內容更加切合實際，豐富有趣。

如蘇教版二年級下冊“口語交際”中的一個話題是，一位解放軍叔叔在馬路上向小朋友打聽一位老師并請他帶路的過程。對于這樣的事低年級學生不一定感興趣，生活中他們也可能接觸不到，因此把此次說話的內容換成：有一位剛入學的一年級小朋友不認識學校的圖書室，他向你問路，你會怎么告訴他呢？還可以讓學生親自走出教室實踐一下。這樣，把訓練內容與生活經歷聯系起來，更好地激發他們寫話的興趣，培養寫話的能力。

四、豐富課外生活，調動學生的寫作欲望

生活是語文學習的源泉，教師要引導學生關注周圍的人和事物，并讓他們參與各種課外活動，強化語言表達能力的訓練。

秋天來了，我帶著孩子們在校園里找秋天，孩子們把找到的秋天情不自禁地告訴老師和同學們：“秋姑娘來了，大地媽媽的頭發被染成了黃色。”“一片片樹葉像一只只蝴蝶在飛舞。”“桂花露出了笑臉。”……

大課間20分鐘里，我和學生一起做“老鷹捉小雞”的游戲，游戲結束后及時讓他們說說我們剛才怎樣玩的，“老鷹”怎么捉的，“小雞”表現得怎樣。組織學生玩吹泡泡，讓學生在愉悅的氛圍中說五彩繽紛的泡泡。學生饒有興趣，說話爭先恐后。這時我發現，孩子們對生活和事物的觀察很獨特，老師如果多加引導和訓練，對提高學生的寫作能力是十分有益的。

五、賞識與鼓勵，燃起學生的寫作熱情

“之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”寫作也是一樣，特別是低年級學生，不能在作文起步階段寫作積極性就受到挫傷，否則將會對他以后的寫作產生很大的負面影響。因此每次習作評講時，我都以激發寫作興趣為主，對學生是“鼓勵，鼓勵，再鼓勵”。

由于低年級的寫話沒有統一的模式化的要求，老師可采用自愿的原則，只要愿意寫，不管質量如何，都給予表揚，讓他嘗到寫作的甜頭。在批改時，對于一般的語句，也要善于發現他們的閃光點 ，讓盡量多的孩子受到表揚：題目起得好的，寫在黑板上給大家借鑒;詞語用得好的，加個★;句子寫得好的，做上標記，讓孩子們讀，老師和學生一起賞析。這樣，極大地激發了孩子們寫作的熱情，愿意寫作、樂于寫作的孩子越來越多。

興趣是先導，在低年級學生寫話能力的培養中，激發說話寫話興趣是第一位的。教師要想方設法讓學生想寫、愿寫、愛寫，讓孩子體會到說話寫話的成就感、喜悅感。長期堅持寫作，并養成良好的寫話習慣，從而為整個小學階段的作文教學打下一個良好的基礎。

（作者單位：江蘇省儀征市新城中心小學）