芻議小學語文課堂提問的藝術

唐娟娟

隨著小學語文新課程改革浪潮的滾滾向前，廣大一線教師與時俱進，在平凡的崗位上干出了不平凡的業績。筆者堅持“以生為本”的教學原則，結合自身的教學實際，暢談了提高小學語文課堂提問效率的途徑。

一、啟迪性提問，打開學生的思維閘門

在小學語文課堂教學中，有些教師的提問帶有隨意性，導致提問只是一種形式，并不能解決實際問題，學生的回答只是應付老師的提問。教師應預設一些帶有啟發性的問題，讓學生產生“跳一跳”才能摘到“桃子”（ 獲得正確的結論）。譬如，我在引導學生學習“老牛舐犢”這個成語時，先出示了一幅“老牛舐犢圖”，學生面對栩栩如生的畫面興趣倍增，通過觀察，紛紛說出了畫面所表達的內容。接著，我繼續提問：“從老牛舔小牛的動作中，你能分別體會老牛和小牛的特征嗎？”一個男生舉手回答道：老牛是仁愛的，小牛是甜蜜的。“那你覺得這樣的愛是怎樣的愛呢？”隨著我的追問，不少學生作了“舐犢之愛”“天倫之樂”“母愛情深”等總結性描述。類似通過一幅圖畫和教師的點撥，促使學生積極開動腦筋，大膽說出了自己的想法，有效促進了師生互動，教學效果顯著。

二、典型性提問，順應學生的發展需求

教師在備課時一定要精心設計問題的內容和形式，只有堅持“少而精”的原則，并緊緊圍繞教學實際，提出帶有典型性和目的性的問題，才能高效達成三維教學目標。小學語文新課標強調：學生是課堂教學活動的主體，語文課程必須根據語文學習和學生身心發展的特點，密切關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時一定要考慮難易程度，緊密結合學生的能力水平來設計問題，講究問題得有一定層次和梯度，并按照問題的難易程度提問不同層次的學生。諸如在課堂教學中要求學生用二到三個詞語說一段話時，我們應該堅持因材施教原則，針對不同層次的學生提出三個不同難度的要求：其一，針對“學困生”，要求他們在一句話中將這幾個詞語用進去，句子達到基本通順就可以了;其二，針對中等生，要求他們表述的句子通順，在一段話中較準確的運用這幾個詞語，并帶有一定的語境;其三，針對優秀生，要求他們表述時用詞準確，語句通順，語境優美。如此的分層要求，使不同層次的學生都能感悟到學習的樂趣和成功的喜悅。

三、簡練性提問，促使學生牢固掌握新知識

教師在課堂教學中的提問語一定要簡練，做到低坡度，密臺階，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進，從而讓學生牢固掌握所學知識，克服學習上的畏難情緒。譬如，我在執教《諾貝爾》一課時，要求學生先反復閱讀如下語段：“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！……人們慌忙趕來，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：成功了！成功了！他，就是諾貝爾?！比缓筇岢鋈缦聠栴}：① 這些語段中哪些詞語體現了諾貝爾的專注？②他親自實驗，說明了什么？③這里連用了三個“近了！”意味著什么近了？這能反映出諾貝爾擁有哪些精神？上述問題由于層次清晰，由易到難，環環相扣，從而把學生的思維逐步引向新的臺階，比較容易掌握本文的重點和難點。

四、探究性提問，培養學生閱讀理解能力

所謂探究性提問，就是教師提問時必須抓住文本中的重點和難點，逐步引導學生分析事物之間的內在聯系，感悟范文所蘊含的中心思想。這樣的提問才具有較高的探究價值，譬如，我在執教《石頭書》一課時，在學生默讀的前提下，提出了這樣的問題：你從文本屢次出現的疑問句中發現了哪些新的秘密？一石激起千層浪，全班學生展開了熱烈的討論，最后學生發現如下要領：①這些疑問句都是圍繞“石頭書”這個話題設問問的;②這些疑問句雖然問了不同的內容，但前后順序不能顛倒，即按照如下順序進行：看什么——哪里有書——書上有字嗎——書上有畫嗎——化石能說明什么——看懂這些有什么用;③這些疑問句都有提示語。從內容來看，描寫了人物的神態和動作;從提示語的位置來看，在人物語言的前后都有相應的提示語。學生通過如此的探究，不僅理解了“石頭書”的不同方面的知識，而且感知了描寫人物對話時提示語的不同用法，大大提高了學生創造性閱讀的能力。

教學改革多渠道，提問藝術最奇妙，師生互動共奮斗，精心設計效率高。小學語文課堂有效提問恰似一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生創新思維的漣漪，使學生的想象力、思維力和創造力得到全面提高。但愿大家八仙過海各顯神通，在平凡的崗位上干出不平凡的業績。

（作者單位：江蘇省啟東市少直小學）