初中數學高效課堂教學方法探微

江先琴

在素質教育和新課改的影響下，提高初中數學課堂的高效性成為大勢所趨，不僅能提高教師的教學成效，還能提高學生的學習效率，在有限的時間內提高時間的利用率。高效課堂教學的核心就是教師和學生在教學活動中都能夠積極地互動，激發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，以便掌握所學的知識，減輕學生的學習負擔。

一、課前高效預習是高效課堂教學的前提基礎

要想提高課堂教學的高效性，首先就要培養學生高效預習的習慣，為課堂的聽課做準備。這就要求教師在布置預習任務時要著重的傳授學生如何進行預習，預習的目的和預習的方法，以及上課前對預習結果的檢查等，都是教師在教學中要詳細安排的。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，教會學生做什么（告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知）——怎樣做（教給學生學習的方法）——為什么這樣做（發展學生的思維）——還有什么不明白的地方（讓學生預習后發現一些不能解決的問題），這樣一步一步地指導學生，讓每一個學生掌握一定的預習方法。如在學習工程問題時，我布置了這樣的課前預習：完成下列對比題。

1. 一段公路長10千米。甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？

2. 如果將這段公路變成100千米呢？1000千米呢？

3. 如果將這段公路變成0.5千米，你還能解答嗎？

學生對第①小題比較容易完成，可以用以前學過的方法，但在完成第②小題時，學生將陷入我設計的“圈套”，奇怪地發現結果卻是一樣的，他們對此不夠理解，而對第③小題，計算雖然復雜了許多，但最后得出的結果依然是一樣的。學生抱著這樣的一種懸念進入課堂，內心急切地想知道為什么，而此時，教師的作用更像是一位引路人，逐漸將工作總量由具體數量過渡到單位“1”。這樣的課前預習后，課堂中也就充分體現了教師的“主導”和學生的“主體”作用。

二、以學生為主體，營造良好的課堂氛圍，是課堂高效性的基本條件

教師在進行課堂講課時要充分了解學生的個體情況，以學生為主體進行教學，努力營造良好的課堂氣氛，調動學生聽課的積極性，使學生主動的參與到學習過程中來，積極主動思考，與教師形成良好的互動，提高聽課的效率。這就要求教師要進行情境的創設，引導學生快速地進入到課堂的學習中，實現凝集學生注意力的目的。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。數學課堂也是如此，總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料（笑話幽默），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。

三、變化教學方式，豐富課堂內容，是提高課堂效率的關鍵

在教學中教師的教學方式的改變能夠影響學生的學習成效，也是課堂教學高效性的關鍵所在。傳統的教學式很顯然已經不能滿足學生對于學習的需求。很多的初學生沒有一定的穩定性，他們好奇心重，而且精力容易被外物所擾，這就要求教師在教學中不斷變化教學方式，給學生一種新鮮的感覺，增強他們的好奇心和求知欲。

四、變換學習方式，培養學生學習自主性，提高課堂學習效率

在課堂的教學中，學生有一定的活動學習時間，那么學生學習方式的轉變也影響著課堂的高效性。傳統的學習方式多數是學習進行獨自的學習，只有在遇到困難時才會去詢問教師或者是同學，甚至有的同學都不好意思去問別人，不利于學生之間進行交流和共同進步。采用合作學習的方式不僅能夠提高課堂的學習效率，還能促進學生之間的合作與交流，提高學生學習的成效。

五、豐富教學評價的內容，推動教學水平邁上新臺階

在教學過程中，對于學生學習的評價，總是單一的集中到做題上或者是對學生的卷面考試中，以學生的成績作為對學生所有能力的評價標準。因此，構建高效性的課堂教學就要求教師不僅僅注重學生成績上的提升，還要側重對于學生其他方面的評價，這包括學生在課堂上聽課的表現、課堂互動的踴躍程度、課后作業的完成情況、學生之間學習合作的情況等都要作為學生學習的評價內容。教學中培養學生不僅僅是知識和技能的目標，還有情感和價值目標的評價。

綜上所述，無論在教學過程中，運用什么樣的教學手法來提高教學的成效性，都要以學生的學習興趣為核心，以學生積極主動的參與學習為目標，調動學生學習的熱情，增強課程對學生的吸引力。教師要根據學生的特點，變換教學方式，改變學生方式，綜合應用各種教學用具，豐富教學內容，吸引學生的注意力，從而提高學生的學習效率。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校）