淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”的小組合作學習

唐曉萍

英語作為一門外語，缺少現(xiàn)實的、鮮活的語言環(huán)境是事實，那么，在我們每天寶貴的40分鐘課堂上，學生有多少說的機會？學生一節(jié)課中有沒有足夠的語言練習？你給的語言操練有沒有說的必要？你的知識點學生是否能遷移運用，你給了學生一個需要說話的情境了嗎？

其實，認識“翻轉(zhuǎn)課堂”，是在學校舉行的一次大教研活動上金陵館長的講座，走近“翻轉(zhuǎn)課堂”，是在接受了課改實驗組嘗試在英語教學“翻轉(zhuǎn)”的研討課教學任務中。下面我就結合剛剛執(zhí)教的牛津小學英語6B《Unit7 A letter to a pen friend》一課，就“翻轉(zhuǎn)課堂”中的小組合作學習談自己的一些粗淺認識。

一、在合作中“我想說”

回顧我們的英語學習，有時候真的覺得太生搬硬套了，哪怕是六年級的學生，雖然已經(jīng)能夠把每個單元長篇的課文對話背得滾瓜爛熟，但只要一離開教材卻又不知道該說些什么。反觀我們的英語課堂，其實有時候我們也在重復著一些無意義的英語交流活動，在很多公開課中我們也常常會看到上課老師會一排開火車問Whats your name？，前面一位同學還沒回答完，老師已經(jīng)急急忙忙問向了后面一位學生，回答完的學生坐下后馬上松了一口氣，也不會繼續(xù)關注老師在跟別人說些什么，反正自己形式化的回答已經(jīng)結束。因為孩子們似乎也早已習慣了這種方式，老師真的想了解你嗎？不是，這只是一種形式，因為老師連聽你說完的時間都沒有。而在我今天的翻轉(zhuǎn)課堂上，F(xiàn)ree talk中的問題是緊緊圍繞課前預習單中的任務進行，學生根據(jù)預習單中的問題以及課前微視頻中pen friend（筆友）的介紹來和老師進行課前熱身，一是檢驗了學生預習的效果，二是讓學生覺得跟老師的Free talk是有話可說的，談話時組員可以對課前了解到的筆友的相關知識相互補充，這樣的口語交際有了實際的意義，孩子們變得非?！跋胝f”，而不再是干巴巴的機械問答，連聽的欲望都沒有了。

二、在合作中“我能說”

說實話，如今英語課堂上的Pair work幾近泛濫，雖然我們也曾努力地創(chuàng)設學生小組討論交流的機會，但捫心自問：學生真的說了嗎？有時我們給出的只有一個問題，問題的答案也只給了一個，卻也要同桌操練，限定的時間只有30秒。有時我們給的問題又太大，且脫離孩子們的生活實際，往往他們還沒想好從何說起，限定的2分鐘時間卻已經(jīng)到了，所以這時冒出來的為數(shù)不多的尖尖角就成了課堂上的寶貝（Teachers Pet老師的寵兒）。相比之下，今天在我的翻轉(zhuǎn)課堂上，孩子們通過課前預習單首先自己解決了簡單的生詞，又了解了課文的大意，這樣就為新課的學習節(jié)省了時間。課堂教學中又以分組交流分享預習所得，進而完成課文的板塊學習。如果有遺忘的還可翻書補充，如此一來，小組合作的任務學習讓學生享受到了踮一踮腳尖就能摘到蘋果的喜悅，孩子們“想說”也“能說”，個體的主觀能動性調(diào)動了，課堂的效率也在無形中提高了。

三、在合作中“我會說”

另外在以往的小組合作中，往往老師給出任務后，每組中個別學困生只有旁聽的份，因為其他組員會著急得一馬當先，把任務都包攬下來，或者相互推諉，浪費了寶貴的時間。今天的翻轉(zhuǎn)課堂上，即使是一個分段讀課文，我也要求每個組員各承擔一段，有了課前微視頻的導讀，學生其實已經(jīng)對整個語篇有了初步的解讀，在課堂上又能結合“一對一”學生機，使每個孩子都可以戴上耳機針對自己的學習所得對重點句型進行強化鞏固。然后組員間互幫互助，再依次過關，最后全班互評，這樣的形式不僅消除了學困生在課堂上的緊張心理，而且也在一定程度上為他們樹立了自信，把“我怕說”變成“我會說”，最大可能地讓班級里的每一個孩子都能實現(xiàn)按照自己的節(jié)奏學習的愿望。

在這次“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中，感受最深的無疑是讓學生在自主學習的基礎上走進課堂，實現(xiàn)“我想說”，讓學生有充分的時間合作學習，做到“我能說”，讓不同的學生都積極參與課堂達成“我會說”。然而對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們還只是開了一扇窗，在不斷學習的實踐中，我們希望能盡快找到打開大門的寶貴鑰匙，走進英語課堂教學的新世界。

（作者單位：江蘇省昆山市培本實驗小學）