建構主義理論指導軍校士官英語教學的策略探析

裴廣紅

【摘要】隨著軍校英語教學改革的日漸深入，士官英語教學模式的改革也已成為擺在我們面前的重要課題。以往“以教員為中心”的教學模式逐漸被淘汰，新的教學理念與模式也應運而生。建構主義理論秉承“以學員為中心”的踐行原則，極大地克服了傳統英語教學模式的弊端，為軍校士官英語教學帶來了生機與希望。本文闡述了建構主義理論內涵與特點，并在此基礎上探索出以建構主義理論指導軍校士官英語教學的策略。

【關鍵詞】建構主義理論 軍校士官英語教學 教學策略

新時期將建構主義理論滲透于大學英語教學，并將其作為大學英語教學的指導思想儼然成為一種趨勢。它打破了“以教師為中心”的尷尬教學局面，倡導“以學生為中心”的課堂靈動教學，充分尊重了學生的課堂主體地位，關注學生個性發展，推動學生由被動接受知識 向主動吸收知識的轉變，激發學生的求知欲與探索欲。建構主義理論指導下的教學模式極大提升了學生的英語綜合能力，培養了學生的探索、分析、創新、協調與實踐能力，對提升軍校士官英語教學質量意義重大。

一、建構主義理論基本內涵

建構主義理論源于“發生認識論”。“發生認識論”是瑞士心理學家皮亞杰提出的，他認為，人的行為是對外界刺激做出的反應，但這種反應與行為心理學所描述的刺激反應是有所差別的，它強調人的思維活動受自身認識結構的影響，而認識是一種持續不斷的建構，在此基礎上，建構主義理論應運而生。

建構主義理論的內涵如下：它是一種“以學習者為中心”，倡導學習者通過積極主動的學習與探索，發現學習意義，體味學習真諦，從而主動、順利完成知識建構，提升學習能力的一種知識觀、教學觀、學習觀。自建構主義誕生以來，它便以迅雷不及掩耳之勢席卷教育領域，并得到了教育界的普遍認可與接受。建構主義理論通過全新的學習認知過程理論引導大學英語教學，并將創新型、實用性認知模式滲透于教學的各個環節，為大學英語也為軍校士官英語教學模式的創新和教學狀況的改善提供全新的視角，創設廣闊的發展空間。

二、建構主義理論的特點與優勢

建構主義理論具有以下特點：一是強調互動性。建構主義理論強調教學不是簡單、機械的單方面灌輸，而是師生雙方，外加學生新知與舊識之間的互動推進。這就要求教師在教學過程中要善于設計與引導，增強教學的互動性，促使學生在對原有知識的掌握中，對新知識進行整理與加工，以達到輕松、高效地掌握新知識的目的。二是凸顯主動性。建構主義認為學生獲得知識的多少取決于他們根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，它強調以學生為中心，旨在通過優化教學環境和教學內容促使學生主動、自主的探索求知，教師只能是學生學習的輔助人員，起引導作用，整個學習過程的推進要靠學生自主來完成。三是動態性與開放性。建構主義理論指導下的英語課堂具有動態性與開放性的雙重特點。所謂動態，即課堂氛圍是流動與發展的，知識獲取的自由性強。所謂開放，即教師教學模式的開放和學生學習方式的靈活。

以建構主義理論指導軍校士官英語教學具有以下優勢：一是推動教學模式的與時俱進。建構主義理論指導下的教學模式如情景教學模式、合作學習模式、互動教學模式、問題教學模式等都具有強大的生命力且已經取得了較好的教學效果。二是有效處理教員、學員與教學環境的關系，促使三者和諧發展。建構主義理論下的教學環境是輕松、靈動、活躍的，能更好地實現教員的“教”和學員的“學”，避免傳統教學模式下師生矛盾以及師生與教學環境之間的矛盾，推動士官英語教學的成功開展。

三、建構主義理論指導軍校士官英語教學的策略

1.更新理念，以學員為中心開展教學。傳統的以教員為中心的大學英語教學理念嚴重挫傷了學員英語學習的積極性和主動性，教員成為課堂的主導與主體，學員只知道被動地聽講、記筆記、機械地思考，在教員的命令中進行思維的緩慢匍匐，這種缺乏自主與探究意識的教學模式成為“聾啞英語”滋生的溫床。建構主義理論倡導學生是課堂中心，是學習主體，理應成為學習過程的探索者與體驗者，積極發揮主動性與創造性，在主動學習中完成對知識的建構。因此，承擔軍校士官英語教學任務的教員應基于建構主義理論精髓，以學員為中心開展教學。首先，教員要定位好自身角色，由知識的灌輸者變為推動學生自主學習的引導者。其次，要打破“教員說、學員聽，教員問，學員答”的傳統“注入式”教學程序，構建“以教為導、以疑促思、自學為主、實踐伴隨、互動交流”的創新教學模式。再次，教員要遵循學生的學習心理，將學員看作信息加工與整理的主角，并高效率地運用多媒體教育技術和其他先進的教學手段豐富課堂教學理論，不斷提升建構主義理論的踐行效果。最后，要強化評價機制的過程化、動態化。學習評價是激發學員興趣、提升學員學習主動性的重要方式，建構主義指出，動態化、科學化、過程化的評價機制更能關注學生的個體發展，達到成功構建的目的。因此，教員要改變用英語考試成績定位學員學習狀況的評價方式，采用多元、公平的過程評價、激勵學員，促進其學習能力的不斷提升。

2.建立開放、互動、動態的學習環境。建構主義認為，學習環境為學生自由學習與探索求知提供了廣闊的實踐場所，開放、互動、活躍、動態的學習環境更能促使學生積極運用各種課堂資源，如文字、圖畫、音頻、視頻以及各類Internet網頁信息等，高效地實現自己的學習目的。在建構主義理論指導下，教員應致力于良好學習環境的構建，以良好的學習環境引領與推動學員對英語知識的主動吸取與建構。教員可做到以下兩點：一是充分發揮模擬教具、多媒體技術、網絡信息資源、課堂任務等手段和資源活化學生思維、激活學員的知識儲備，提高知識建構效率。開放、互動的動態學習環境需要利用一切可利用的教學資源為學員創設真實可感、交際意義強的信息輸入、信息整合與建構環境，有意識地提供給學員盡可能多的語言材料，促使其主動理解、消化并學以致用。二是突出教學活動的多邊互動性。滿堂灌、填鴨式的教學模式不符合建構主義理論所強調的多邊互動性，故在士官英語實踐教學中，教員應拒絕模式化、固定化的教學方式，還原學員知識構建的自主性與創造性，豐富課堂實踐活動，讓學員掌握活動主動權，實現教員與學員、學員與學員、學員與環境之間的多邊互動。

3.科學引導學員進行合作探究式學習。建構主義理論將“合作學習”作為促進學生知識建構的最有效途徑之一，其對意義建構起著十分重要的作用。因此，引導學員實現與周邊因素，即教員、周邊學員、教材之間的互動，實施合作探究式教學模式，強化學員對知識的建構很有必要。小組合作探究教學模式是建構主義理論指導下的有效教學模式，即學員在教員的組織與引導下，針對某一活動主題進行合作式討論與交流。在各個小組中，學員可以暢所欲言，并對各種觀點、理論和假設進行批判式協商并且展開辯論，最后通過互相借鑒與吸收，對某一學員個體知識建構或整個小組的知識建構起到推動作用。在合作學習教學模式中，教員要注意以下幾個方面：一是要強調獨立思考與協作學習的兼顧。教員在將學員進行分組和將任務進行分配后，要鼓勵各組學員進行獨立思考、認真分析，力圖建立基本的知識框架，在自我學習遭遇瓶頸無法突破時鼓勵合作、交流學習，通過聽取別人意見和看法拓展自身思維，彌補不足。因此，獨立思考和合作學習是相對的，不可分割的。二是善用思辨情境促進合作學習。可以采用辯論、模擬工作場景等方式培養學員的形象思維、邏輯思維、思辨思維與創造性思維等思維能力，加深其對英語學習材料的理解與感悟，從而使其知識與能力不斷得到提升。

4.基于學員不同的知識構建因材施教。建構主義理論更加尊重學生的課堂主體性地位，關注學生的個體發展。因此，在運用建構主義理論指導軍校士官英語教學時，一定要基于不同學員的認知結構與知識構建能力的不同，采取因材施教的個性化教學方式。在創設有利于學員自主學習的英語學習環境時，應將“分析構建主體（學生）”放在比“分析構建主題（教學目標）”更加重要的地位，凸顯構建的意義。因此，軍校士官英語教學過程的設計應基于“構建的個體意義”為核心開展，凸顯建構的價值，使每一位擁有不同知識建構能力的學員都能在教員的引導下實現輕松建構。這就要求教員特別注意以下三個面：一是認真分析與研究不同學員對知識建構的能力。包括專業知識與語言知識，做到心中有數。二是辯證地認知每位學員的學習方法，并通過觀察其學習效果認識其知識建構的科學性和建構程度的深淺，最后及時幫助學員調整學習策略，提高其構建能力。三是基于學員知識建構的差異，采用不同的教學策略，有針對性地進行引導。特別是在情境構建方面，所構建的學習情景既要凸顯趣味性、開放性、動態性，又要使不同知識層次的學員均感到受益匪淺，故而教員在這方面也要下苦功夫。

綜上所述，建構主義理論是新時期軍校士官英語教學重要的指導理論，它以其獨特的優勢領先于其它教學理念，它強調學員課堂主體性地位的發揮，促使學員成為知識與能力的主動獲取者。無數的教學實例證明，以建構主義理論指導軍校士官英語教學是迎合軍校英語教學改革需求，提升英語教學質量的必然要求。只有基于建構主義理論設計和探索出新的教學模式，才是新時期軍校士官英語教學的新出路。

參考文獻：

[1]侯曉寧.建構主義理論視角下的大學英語教學模式研究[D].長春理工大學，2012.

[2]馬瑞杰.基于建構主義理論的大學英語“體驗翻譯”教學實驗研究[D].西北師范大學，2012.