基于“觸屏?xí)r代”的高校英語(yǔ)課堂分析

閆曉云 喬影

【摘要】本文通過(guò)詮釋觸屏?xí)r代的定義以及高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，分析了觸屏?xí)r代下高校英語(yǔ)課堂主要面臨的三個(gè)問(wèn)題：其一，濫用多媒體，阻礙學(xué)生能力的培養(yǎng)；其二，多媒體地位過(guò)度抬高，威脅教師主導(dǎo)地位；其三，觸屏技術(shù)負(fù)載超大大信息量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文最后針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】觸屏?xí)r代 高校英語(yǔ) 教學(xué)策略

觸摸屏技術(shù)是計(jì)算機(jī)輸入方式的重大變革，它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、自然、便捷。現(xiàn)今社會(huì)，上至老人，下至幼童，無(wú)論受否精通計(jì)算機(jī)，都能很輕松地通過(guò)觸屏技術(shù)操作計(jì)算機(jī)。觸屏的強(qiáng)大作用是鼠標(biāo)和鍵盤(pán)都無(wú)法替代的。觸屏技術(shù)導(dǎo)致了觸屏?xí)r代的到來(lái)，觸屏?xí)r代下的高校英語(yǔ)教學(xué)也面臨著重大考。如何緊跟時(shí)代的步伐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保持傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不被強(qiáng)大的觸屏技術(shù)所淹沒(méi)成為了當(dāng)務(wù)之急。以下將基于“觸屏?xí)r代”，對(duì)高校英語(yǔ)課堂做出具體分析。

一、“觸屏?xí)r代”下高校英語(yǔ)教學(xué)困境

1.濫用多媒體技術(shù)阻礙學(xué)生能力培養(yǎng)。觸屏多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的呈現(xiàn)力，畫(huà)面比較直觀(guān)、具體、形象，不同的教師通過(guò)搜集材料做出來(lái)的課件也各具特色，課件的運(yùn)用使得學(xué)生思維出現(xiàn)了跳躍和空白，課件使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)高，甚至代替了課本，使得課本在課堂上幾乎沒(méi)有了用武之地。課件的直白、簡(jiǎn)潔性使得學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)度依賴(lài)性，思維能力和想象力得不到鍛煉，不能通過(guò)自己的思維方式去理解課本所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

2.教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位缺失。過(guò)度依賴(lài)觸屏多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)硬件設(shè)施地位超過(guò)了教師的主導(dǎo)地位。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，是人類(lèi)的交流工具，是鮮活的，具有生命力的。教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，教師把自身的教學(xué)變得機(jī)械化，教師無(wú)法發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生也不再占據(jù)主體地位，一切都被多媒體取代，產(chǎn)生的后果是僵化的，也是十分可怕的。

3.觸屏技術(shù)負(fù)載超大信息量降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本科生英語(yǔ)仍然以基礎(chǔ)教學(xué)為主，雖然語(yǔ)法、語(yǔ)態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)定型，但高校英語(yǔ)教育要通過(guò)閱讀來(lái)積累大量詞匯，從而實(shí)現(xiàn)高等英語(yǔ)教育質(zhì)的飛躍。教學(xué)過(guò)程過(guò)度依賴(lài)媒體技術(shù)，學(xué)生能接觸到的詞匯變得極其有限，不能通過(guò)閱讀課文消化、積累教學(xué)大綱規(guī)定需要掌握的詞匯。課堂只見(jiàn)多媒體，看不見(jiàn)學(xué)生和教師，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、解決問(wèn)題的相關(guān)教學(xué)策略

1.“因課而定”把握多媒體使用的頻率和時(shí)間。過(guò)度使用多觸屏媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，弊大于利，因而我們要具體問(wèn)題具體分析，控制多媒體使用的頻率及時(shí)機(jī)。在新課導(dǎo)入過(guò)程中，僅僅靠文字達(dá)不到預(yù)想的效果，這時(shí)需要使用多媒體介入，通過(guò)大量的圖片和音樂(lè)來(lái)領(lǐng)略課文的風(fēng)采。

2.堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合。觸屏多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的教學(xué)方法，要善于抓住多媒體的優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。對(duì)于極為抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體的直觀(guān)性特點(diǎn)讓教學(xué)內(nèi)容更加具體化。但是，傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等需要通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)鍛煉思維、表達(dá)能力的過(guò)程，不能省略。例如：課文《Reports on Britain under the Bombs》中有個(gè)短語(yǔ)叫作“make it down”，教師最好不要把短語(yǔ)的意思直接附在課件上，應(yīng)該讓學(xué)生猜一猜，用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)一下短語(yǔ)都有哪些意思，并將每一個(gè)意思都放到相關(guān)語(yǔ)境中造一個(gè)句子，從而達(dá)到熟練運(yùn)用短語(yǔ)的目的，最后用多媒體進(jìn)行所有語(yǔ)義的總結(jié)。這樣，通過(guò)多媒體、課堂提問(wèn)及對(duì)話(huà)的有機(jī)結(jié)合，既利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，又使學(xué)生得到了鍛煉，完成了師生及生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

3.樹(shù)立教師主導(dǎo)地位以及學(xué)生主體地位。教師的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，口語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)反映教師的教學(xué)情感，示范性讀課文和課間提問(wèn)是多媒體無(wú)法代替也無(wú)法完成的任務(wù)。教師只有樹(shù)立自身的主導(dǎo)地位，在課堂上不斷發(fā)揮導(dǎo)向的作用，才能確保學(xué)生主體地位的確立。師生互動(dòng)缺一不可，如果教師沒(méi)有課堂主導(dǎo)者的身份，那學(xué)生的主體地位也將隨之消失。盡可能多地安排互動(dòng)，是維持教師學(xué)生良好課堂關(guān)系的唯一選擇。

4.正確運(yùn)用多媒體建立師生互動(dòng)平臺(tái)。觸屏技術(shù)下，手機(jī)發(fā)生了重大的變革，隨著這一硬件變革而來(lái)的就是軟件的突破，即微信的誕生。微信不僅可以用作社交，也可以被當(dāng)作教學(xué)手段。以往的傳統(tǒng)教學(xué)，師生作業(yè)點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)都要通過(guò)書(shū)面形式，受時(shí)間和地點(diǎn)限制比較大。通過(guò)微信建立的師生互動(dòng)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)教師溝通的及時(shí)性和有效性。教師可以通過(guò)微信群布置下一節(jié)課要講的內(nèi)容，幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)備相關(guān)的材料。此外，還可以通過(guò)微信群發(fā)布作業(yè)要求以及點(diǎn)評(píng)全班的作業(yè)情況。這種溝通和教學(xué)模式，不受任何時(shí)間地點(diǎn)限制，真正體現(xiàn)了觸屏多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

引起時(shí)代變革的觸摸技術(shù)具有兩面性，在給英語(yǔ)課堂帶來(lái)便捷、直觀(guān)的同時(shí)，也帶來(lái)了相應(yīng)的問(wèn)題。高校英語(yǔ)教師應(yīng)將傳統(tǒng)優(yōu)良方法與觸屏?xí)r代先進(jìn)媒體技術(shù)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地完成高校英語(yǔ)教學(xué)，從而達(dá)到理想教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永芳.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英文寫(xiě)作教學(xué)模式研究[D].2011.

[2]許譚.利用多媒體促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)化策略研究[D].2011.

*課題名稱(chēng)為“觸屏?xí)r代下高校英語(yǔ)課堂面臨的危機(jī)及對(duì)策”。項(xiàng)目編號(hào)：2014B128。

作者簡(jiǎn)介： 閆曉云（1966.2-），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士研究生，教授，研究方向：英語(yǔ)測(cè)試，課程與教學(xué)論。